基于“互联网+”创新教育的小学语文教学改革探索报告

陈啟慧 何齐 童臻

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.027

2020年政府工作报告中指出，要进一步促进基础教育和职业教育的发展。在今年的两会期间，有代表提出应适当延长幼儿园、小学的放学时间，以解决学生放学与家长下班时间不匹配的问题。那么农村基础教育阶段的学校具体情况如何呢？笔者和所在团队成员进行了深入调查。

我们对南充职业技术学院教师教育系18级小学教育专业和语文教育专业的同学就当地农村小学发展现状做了一次抽样调查，共200份，其中有效问卷150份，回收率 95%，具有一定代表性。另外，在本系领导和教育主管部门的支持协助下，我们对南充市部分农村小学领导、语文教师、学生进行了访谈。了解了农村小学语文教师综合素质和课堂教学现状。从了解到的情况来看，主要存在以下几个问题：

第一，农村小学普遍存在师资力量参差不齐的现象。

本系学生主要来自甘孜州和凉山州等极度贫困地区。当地年轻教师后备力量不足，许多新进教师缺乏充足的教学经验，无法有效提高学生成绩。造成这种情况的原因是多方面的，其中主要原因是农村教学条件较为艰苦，校内环境及设备设施较城区小学有一定差距。新分配来的年轻教师，多是考编入职的应届师范毕业生。这就导致了中心小学之外的村级小学教师同城镇教师水平差距较大。

第二，教育方式陈旧落后。

我国自2016年开始试用部编版教材，截至2019年，义务教育阶段开始统一使用部编版教材。城市各学校在教育部门的牵头下对教材的更替使用进行了一系列的准备工作。而农村学校因为地域和培训名额的原因未能全面普及，这造成了许多教师对新教材和新教学方法的不熟悉。由此导致许多老教师还沿用传统的教学方法教学。

本系许多学生反映当年高考语文阅读理解题对于他们来说难度最大，尤其带有科普性质的文章更是深奥难懂。其实，在新教材中对学生该方面能力的培养已有涉及，如部编版教材六年级上册《宇宙生命之谜》。但如果老师仍然采用传统的教学方法只分析课文内容，不涉及科学方面的专业知识，学生永远不会产生这方面的学习兴趣，并进行研究。

第三，教学能力的发展前景较差。主要是以下几个方面：

1.网络不通畅造成教师备课资源不足。有的农村小学因为地域的原因网络信号太差。甚至没有网络。比如：2020年初，因为新冠肺炎疫情，全国开始进行网络授课。有的学生地处偏远山区，没有无线网络信号，根本没法上课。在这样的条件下，当地教师也没有更好的资源去借鉴和学习。调查中发现改变教学方法的仅占了50% ，依靠教学参考书进行教学的占30%，只有20% 的教师有创新精神。另外，其作业设计开放性不强。学生的接受能力本身就各有不同。在这样的情况下，许多基础较弱的孩子所能学到的知识微乎其微。

2.语文新课程改革对教师的能力素质提出了更高的要求。我市农村小学语文教师基本上能完成听说读写任务，但处于偏远山区的学生反映其所在学校的教师能力素质提高则相对缓慢，较难适应新课改需要。新《课标》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。语文教学中的对话包括师生对话、生生对话、师生与文本的对话 。通过问卷调查了解到，目前许多农村小学语文课堂教学大多仍采用单一的教学模式，教师课堂与学生互动不多。本系的学生反映当地许多老师在课堂上有时甚至无法使用普通话进行教学。从调查结果看，虽然大部分的教师一直在使用普通话，但仍有30%的教师不怎么使用。

3.学生课外阅读数量没有达到标准，学生的阅读和写作能力得不到提高。新课改注重阅读教学。除了书本内容还要求学生自读课外书籍。每个年级的教材后都会列出推荐学生阅读的课外书籍目录。许多农村因为地域和硬件条件的原因，学生无法获得课外书籍。导致他们的阅读能力无法提升，这也间接影响了他们写作能力的提高。就调查来看，本系部分学生反映当地小学很少布置阅读和作文训练。许多小学高年级孩子的写作水平仍然停留在初级阶段。问卷调查显示，教师指导学生阅读写作的意识不强。很多学校的语文老师没有专门开设作文指导课，部分老师没写过下水作文。

2015年政府工作报告中提出“制定‘互联网+行动计划，推进移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融的健康发展，引导互联网企业拓展国际市场”。基于此，教育领域内的专家学者就教学问题，展开了一系列“‘互联网+教育”的探索。“‘互联网+教育”热潮的兴起，催生了各学科基于“互联网+”背景下的课程改革研究。小学语文教学迎来了新的发展机遇，如何抓住机遇适时革新小学语文课程教学理念、提升教学效果，成为我们必须思考和实践的任务之一。

今年的“两会”上，政府工作报告中也提出要继续解决农村教育问题。在这样的背景下，让互联网进入农村小学课堂就显得尤为重要。我國农村小学的发展离不开“互联网+”的支持。针对目前出现的问题。笔者认为可以从以下几个方面着手解决。

首先，加快推进当地农村网络的建设。

就目前调查的情况来看，农村互联网的普及率不高，尤其是边远山区还没有完全普及无线网络。这次新冠肺炎疫情时进行网络教学期间，仍有部分学生因为当地网络信号不好或者无网络的原因而无法同步上课。在当地教育主管部门的推动下，加强了农村小学和城市小学的互帮互助、资源共享。就教育资源来说，城镇学校无论从师资配置、硬件设施还是网络资源都要优于农村学校。要想农村教育迅速发展，仅靠现有的教育资源是不够的，必须借助城市学校的部分优质教学资源。实施互帮互助，有利于资源的整合、利用和开发。

其次，在当地政府和教育主管部门的支持下，对全市所有农村小学的教师进行师资培训。将“‘互联网+教育”引入培训课堂，让所有参与的农村教师不再排斥新的授课方式。通过提高教师的教学水平，推动农村教育的进一步发展。各地农村学校的领导者要配合上级部门对基础设施进行完善和更新。我们可以学习此次疫情期间线上教学所积累的经验，在教学模式与学习方式上进行一定的创新。在微课、MOOC、微视频、创客教育等技术与平台的推动下，利用好优质教育资源，运用互联网思维，创新教学模式，改变学生的学习方式，为学生提供良好的学习方法，培养学生利用优质资源进行学习的能力，提高学生适应社会不断变化的能力。

综上所述，基础教育课程改革是一项综合系统的工程，农村学校则是“重中之重”。鉴于此，各级教育主管部门应及时了解农村小学语文教学师资现状，整合教育资源，增加农村小学师资的编制名额，改善教学环境，优化师资队伍结构，健全小学师资培养培训体制，最终提高农村小学教师素质和教育教学质量。

在调查中，有的学生悲观地说，我来自农村，知道自己的前途不会很顺利，没有想象中美好的未来。作为各级教育者应该重视这种现象。我们要让农村孩子明白：他们的未来不是暗淡的，他们的前途是一片光明的。在新课改的背景下，对师范生的培养可以把实践指导作为重点，让他们多练习相关技能。比如在课程的设置中减少理论课的学时，增加试讲训练及作文指导等课程的学时，让学生有更多的时间锻炼自己的专业技能。所谓熟能生巧，当他们步入社会的时候就会适应工作的需要。只有相关人员从现在开始努力，才能在不久的将来改善农村地区的教学质量。

参考文献：

[1] 程方平《中国教育问题报告》，中国社会科学出版社2002年。

[2] 《邓小平文选（第三卷）》，人民出版社1993年。

[3] 中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年。