浅析小学语文大单元教学

王莹

摘 要：在新课改不断发展的影响下，“大单元教学”作为一种全新的教学模式受到了教育者的广泛关注，尤其是对于语文教师而言，如何将“大单元教学”模式有效的应用于语文教学活动中已经成为当务之急。为此，本文通过对“大单元教学”模式进行深入研究，阐述了该模式在小学语文教学中具体的应用策略，旨在提高小学语文教学的系统性和实效性。

关键词：小学语文 大单元教学 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.034

所谓“大单元教学”指的就是以单元为单位，通过提炼单元内容的主旨来拓展教学内容，以此帮助学生构建系统的知识体系，从而促进学生专业知识水平的提升。小学语文教学的单元性特征尤为明显，与“大单元教学”模式有着先天的融合优势，这就要求广大教师必须要全面掌握大单元教学的本质内涵，结合教学内容设计合理的教学方案，争取在强化语文教学系统性和综合性的同时，也能满足学生学习的实际需要，从而为实现语文教学效益的最大化创造良好的条件。

一、大单元教学概述

在对大单元教学进行阐述之前，我们有必要对单元教学进行一定的了解。所为单元教学指的就是将单元文本内容作为一个整体，通过提炼单篇相同内容明确主题，再根据主题思想对学生进行深入教育，从而强化学生的学科核心素养。而大单元教学主要从“大”字着眼，这种“大”不仅体现在教学内容上，而且还在教学结构上有所体现。首先，大单元教学不单单指的是单元教学，同时还包括文本整体教学以及课外延伸教学，也就是说，教师既要加强单元内文本内容之间的联系，同时也要强化单元之间、课内外资源之间的联系，这在很大程度上突破了“小单元”的局限性。其次，大单元教学既强调了课内教学，同时也突出了课外指导的重要作用，要求教师必须要将科学教育渗透到实际生活当中，以便帮助学生最大限度地整合教育资源，从而满足学生学习的实际需要，进一步促进学生综合素质的提升。

二、小学语文大单元教学的重要意义

首先，从语文教学体系来看，大单元教学强化了语文知识的内在联系，在很大程度上提高了语文教学的系统性和整体性。相较于传统“分课式”教学模式，大单元教学更加注重文本内容的关联性，旨在通过提炼多样性主题来培养学生的综合素质，从而将语文教学的有效价值最大限度地发挥出来。可以这么说，大单元教学不仅强化了语文教学内容之间的内在联系，而且还强化了各类教学资源之间的联系，这对构建系统的语文教学体系是极为有利的。其次，从学生的全面发展角度来看，大单元教学主要强调了整体教学和自主性学习，即教师引导学生掌握整体内容，由学生进行独立概括和自主学习，同时根据学生的兴趣爱好进行拓展延伸，在这一过程中，学生的概括能力、思维能力、自主学习能力等综合能力都得到了显著提升，这对强化学生的语文素养是十分重要的。由此可见，大单元教学既是优化语文教学体系的重要手段，同时也是实现学生全面发展的必要条件。

三、小学语文大单元教学的有效策略

1.立足单篇文本内容，明确单元主题

在语文教学中，要想实现大单元教学，首先就要从小单元入手。这就要求广大教师必须要充分发挥自身的引导作用，立足每个单元的单篇文本内容，找出它们在内容和形式上的相似之处，从而明确单元教学的主题和方法。

首先，教师需要从单元整体入手，根据单篇文本内容的主旨构建单元主题，以便确定教学目标，从而为确保单元教学的顺利实施奠定良好的基础。例如，在学习《综合性学习》时，本单元主要包括《遨游汉字王国》《汉字真有趣》和《我爱你，汉字》这三篇文章，单从文章题目来看，我们就能明确本单元的阅读主题——汉字文化。因此，教师可以将三篇内容进行综合讲解，以便最大限度地激发学生对汉字文化的探索兴趣，从而更好地实现单元教学的根本目标。

其次，教师需要从文本体裁着手，根据文本内容的表现形式选择合理的教学方法，争取在强化单元内容关联性的同时，也能丰富学生的学习手段，从而促进学生学习质量和效率的显著提升。例如，在学习第二单元内容时，本单元主要包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《宝黛初会》这四篇文章，这些文章均是小说体裁，因此教师可以让学生以角色扮演的形式进行学习，在表演的过程中掌握文章主旨，从而深化学生对文章内容的记忆和理解。再比如，在学习第七单元内容时，本单元主要包括《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等文章，这些文章均为写景抒情类文章，因此教师可以引导学生有感情的进行朗读，同时为学生创设多样性的音乐情境，以便帮助学生更好地体会作者的思想感情，从而引发学生的感情共鸣。

2.聚焦单元教学目标，强化单元联系

与小单元教学不同的是，大单元教学主要强调了大范围的单元教学，这就要求广大教师除了要强化单元内文本内容的联系以外，还应该不断加强单元内容之间的内在联系，以便帮助学生构建一个系统的知识体系，从而满足学生学习的实际需要。因此，在实际教学中，语文教师需要聚焦单元教学目标，找出单元教学目标的相似之处和共同之处，将其作为大单元教学的切入点，为学生构建一个完整的知识体系，从而促进学生语文素养的提升。例如，小学语文五年级下册第三单元的主要内容为汉字文学，而第一单元、第四单元的主要内容为古诗词，二者均为我国优秀传统文化的重要组成部分，因此教师在教学的过程中可以将传统文化作为单元教学的切入点，通过整合汉字文化与诗词文学的相关内容，不断强化学生的语文素养和文化素养，从而更好地实现教学效益的最大化。再比如，教师还可以从写作体裁入手，将第一单元和第五单元联系起来，这两个单元主要从人物刻画的角度入手，向学生介绍了多样性的写作手法和技巧，因此教师可以从写作教学着手，通过整合写作技巧进行大单元教学，从而促进学生写作水平的提升。大单元教学的范围极为广泛，教师所站的角度不同，整合出来的教学内容也具有较大的差异，因此广大教师必须要做到全面教学，通过不同的切入点明确差异性的教学目标，争取在强化单元联系的同时，也能促进学生语文综合素质的显著提升，从而提高大单元教学的有效性。

3.整合相关教育资源，拓展单元教学

除此之外，大单元教学还强调了课内外资源的内在联系，这就要求语文教师必须要立足教材内容，根据单元主题整合相关的课外教育资源，争取在延伸教学内容的同时，也能落实生活化教学的基本要求，从而提高小学语文教学的整体性和实效性。例如，在小学语文五年级下册第一单元的内容时，教师可以将《冬阳·童年·骆驼队》和《祖父的园子》作为大单元教学的切入口，让学生圍绕“童年”这一主题搜集更多的课外阅读资料，并结合阅读内容进行写作练习，写一篇关于“童年”的作文，这样不仅能够丰富大单元教学的内容和形式，而且还能实现阅读写作一体化教学的根本目标，这对强化学生的语文素养是极为有利的。除此之外，教师还可以利用课余时间组织学生参加“我的童年”演讲比赛，让学生在实践活动中回忆自己的美好童年，从而引发学生的感情共鸣，进一步深化学生的情感认知。在此需要特别强调的是，大单元不仅从教学内容上弥补了传统教学模式的不足，也在教学形式上对传统教学模式进行了优化和完善，因此教师必须要加强对实践教学的重视，根据教学内容为学生设计多样性的实践活动，争取在落实大单元教学基本要求的同时，也能丰富学生的学习体验，从而为强化学的语文素养创造良好的条件。

综上所述，“大单元教学”不仅强化了语文知识的内在联系，而且还能帮助学生从整体学习语文，这对强化学生的语文素养是极为有利的。鉴于此，语文教师必须要认识到“大单元教学”的科学性与合理性，以单元内容为核心，在强化单元内容内在联系的同时，也要对其进行拓展延伸，以便最大限度满足学生的学习需要，从而为提高学生的语文水平奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 毕英春《小学语文“大单元教学”的策略与思考》，《语文主题学习》2020年第7期。

[2] 赵雅民《略谈小学语文的单元教学策略》，《教研实践》2019年第33期。

[3] 方玲《浅析小学语文单元教学的重要性和策略》，《创新教育》2019年第4期。

[4] 高海燕《探析小学语文单元教学整合的教学模式》，《都市家教》2019年第6期。

[5] 李静《小学语文大单元教学的几点思考》，《新课程改革（小学）》2018年第17期。