游戏视域下儿童音乐的实践研究

摘要：音乐启人心智，幼儿在不知不觉中就会进入有趣的音乐情境或美妙的音乐故事中。幼儿喜欢观察外界新奇的事物，他们更是一个个极具想象力的模仿者和创造家。传统幼儿园音乐活动往往剥夺了幼儿创造、想象的空间，在刻板的教学模式中功利性地完成了教学任务，不利于幼儿身心健康和谐地发展。而游戏视域下的幼儿园音乐活动符合课程改革的应然性，具有尊重幼儿、解放教师，促进幼儿音乐教育良性发展的现实意义。

关键词：游戏 音乐活动 发展

幼儿是活动的主人，教师则是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。幼儿对音乐有着灵敏的感知，能感受到音乐的喜怒哀乐。在音乐的世界里幼儿自由自在地想象与创造，迸发出无数个精彩奇特的想法与创意。音乐给予幼儿的不只是旋律与节奏，还有身体动作的协调发展、情节角色的大胆表现，更多的是幼儿在音乐的进程中乐于表现、敢于表现，并积极地创编想象，在身心愉悦的同时促进想象能力与自信心的发展。让幼儿喜欢音乐、陶醉于音乐，便是音乐活动的魅力所在。

一、理论支撑，游戏融入音乐活动

著名的匈牙利音乐教育家柯达伊提出：“音乐教育要注重早期教育。”在他看来，幼儿园能够为幼儿提供一个集体创造音乐的环境，而幼儿尽早地进入良好的学习环境中，便能相应地在潜移默化中获得音乐体验，并得以发展。

《3—6岁儿童学习与发展指南》是在2012年9月颁布的（以下简称《指南》），作为幼儿园一线教育工作者和家长具体明确的指导性文件，其从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，分别对3—4岁、4—5岁及5—6岁的学龄前儿童需要明确做什么、如何做作出规定，让幼儿达到幼儿园教育中规定的发展水平。在教学中，幼儿园对幼儿的学习和发展需要明确具体方向，并列举相应的案例，有效提升幼儿学习与未来发展的教育新途径与新方法。艺术领域涵盖了音乐与美术两方面的内容，具体描述为：“在艺术领域人们通过艺术感受美的存在，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”“在幼儿的内心都有追求美的愿望，教育中幼儿在艺术领域中的学习过程需要教师帮助幼儿创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富幼儿的想象能力与创造能力，从而让幼儿能够在内心深处感受美，从视觉中发现美，这样幼儿可以用自己的方式去表现和创造美。”

因此，音樂教育能有效促进幼儿全面和谐地发展，在整个素质教育中有着举足轻重的地位。在幼儿园课程实施与发展下，研究幼儿园音乐活动显得十分必要。

游戏是幼儿发展必需的活动，是幼儿园的主要活动形式，是幼儿主动自愿、自由自主的活动。许卓娅教授在第八届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会上提出：“所有的音乐教学活动本身就是一种‘游（自主、自由、自我享用的操作）而戏（享受认知欣喜、审美感动、社交温情的过程）之的状态。”[1] 中国学前教育研究会理事长虞永平教授在提出“课程游戏化”的项目活动时明确表示，幼儿园教学活动与游戏活动本身并不冲突也不重复，游戏化理念的体现应是赋予幼儿园一日生活以游戏，包括集体教学活动。因此，“自由、自主、创造、愉悦”的游戏也应渗透于幼儿园歌唱教学活动中，成为生动、有趣，又富有童趣的幼儿园歌唱教学游戏化活动。

二、案例研究，实施音乐活动游戏化

游戏融入幼儿园音乐活动，应正确解读游戏的内涵，并考虑活动开展的方方面面，如选材的游戏化、方法手段的游戏化、评价的游戏化等等。

（一） 音乐选材游戏化，游戏有效引领

歌曲《小兔子乖乖》经典有趣，歌词直白、角色性强，旋律活泼、朗朗上口，节奏稳定，以四分音符为一拍展开教学，无附点无弱起，而歌曲又充满情境，能以故事导入，引导幼儿在故事情境的创设中逐步深入。幼儿代入感强，愿意且能大胆地进行角色扮演，在交流、表演的过程中自主走进“小兔子躲在家中不开门躲避大灰狼”的故事中。在互动的过程中幼儿情绪也将一一展现，包括害怕、开心、激动等等。同时，歌曲也具有一定的教育意义：当家长临时有事外出，孩子独自在家时，不管是谁来敲门也不能开门，只能等到爸爸妈妈回家才可以。虽是寻常小事，但这对小班的孩子来说有深刻的安全教育作用，能促进幼儿萌生自我保护的意识。总的来说，歌曲《小兔子乖乖》从选材上看，具有儿童化、生活化以及游戏化的特点，适合小班幼儿学习。

（二） 音乐内容游戏化，游戏融合贯穿

律动促进幼儿身体的发展，对幼儿协调性与节奏感的培养具有积极作用。木偶人，一停一顿的动作特点深入人心，幼儿也不陌生，甚至乐于模仿木偶僵硬的模样。大班音乐活动《木偶舞会》，以一段节奏特征明显、故事情境起伏，又富有童趣的纯音乐作为律动游戏的载体，并在音乐中加入有趣的特效，使音乐更具奇幻色彩。3—6岁学前儿童纯真却又有着现实的认知能力，因此，这样的游戏情境与音乐故事较为适合5—6岁的大班幼儿。同时，遵循并贯穿自由、自主、创造、愉悦的游戏，帮助幼儿充分解放手、脚、头脑、嘴巴，在欢快的律动中感受合作游戏的快乐。

活动分为四个环节，环节一：倾听A段音乐，魔法师施展魔法。引导幼儿走进奇幻的音乐故事，在观看示范表演中发现施展魔法的方法，尝试分角色随乐合作。环节二：倾听B段音乐，木偶随乐一停一顿地跳舞。引导幼儿在倾听音乐的基础上发现木偶跳舞需要上三次发条的秘密，进而自主预设每次跳舞的身体部位，并在画出图谱后尝试律动。环节三：倾听C段音乐，合作游戏。引导幼儿在观看师幼合作中自主发现、商讨出传递魔法球的游戏规则，并进行随乐游戏。环节四：多元互动，完整游戏。这一环节将幼儿收获的经验片段一一串联，通过角色扮演明确律动与游戏，在亲身参与中有效互动，在创造游戏中感受音乐奇幻而独特的魅力。

（三）方法手段游戏化，游戏策略介入

中班音乐活动《吹泡泡》通过白板课件中的“圆形聚光灯”功能，引导幼儿在看一看、找一找的视觉活动中找到歌曲的主角“泡泡”，快速吸引幼儿的注意力。接着利用制作好的FLASH动画，引导幼儿继续视觉行动，进而发现泡泡飘到天上后发出轻轻的“啵”的声音，继而消失掉的秘密，视觉感知中又增添了听觉感受，加强了幼儿想要继续看下去、玩下去的好奇心。接着教师范唱后播放白板内兼容的FLASH动画，配合歌曲节奏点击小女孩图片，有序出现颜色不同、飘动方向也不同的泡泡，更是给予幼儿和谐且强烈的画面体验与听觉享受。通过多媒体渲染出适宜又奇妙的氛围，使歌唱活动多了份游戏化的愉悦感，也使幼儿园歌唱教学游戏化的策略下突出音乐活动的有效性。

又如大班音乐活动《木偶舞会》，活动借助多媒体课件，在创设情境时出示城堡图片，引导幼儿猜测城堡里住着谁，幼儿有的说住着魔法师，有的说住着小矮人……于是，教师利用“神奇墨水”及圆形、方形的几何图形组合而成的“透视镜”，并进行拖动，当拖至城堡中间时，便发现了隐藏在城堡后面的小木偶，以课件的多种功能不断渲染神奇的氛围，有效吸引幼儿的注意力，同时引发关注，并对接下来的活动更加关注。接着是创编动作环节，出示三次“发条”图片，幼儿在活动中根据提问“你们想先动哪里”进行思考与讨论，教师便根据幼儿回答点击“隐藏”功能设置好的“脑袋”“手”以及“脚”的图片，便于幼儿有主题地进行组合与创编，从而将一停一顿表现小木偶的动作这一要领逐渐内化。此时，教师已对身体部位的图片进行了功能处理，预设了“拖动副本”的功能，当幼儿两次或多次都想用到同一个身体部位时，便可无限重复地拖动同一张图片，使音乐活动的操作更为便捷，也更利于幼儿的动作创编。

（四）活动评价游戏化，游戏有始有终

《纲要》中明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”[2]游戏视阈下的幼儿园音乐活动评价应以具体化、鼓励性为主，教師要以发展的眼光看待每一位幼儿，因为幼儿的发展是阶段性、反复性的，应促使他们在各自的最近发展区内获得发展。还应注重幼儿的个体差异，因为不同的幼儿对同一首歌曲以及同一个歌唱活动的感受与体验是不同的，不能以统一标准做评价。[3]

以小班音乐活动《小茶壶》为例，活动借助多媒体课件播放声音，充分引起幼儿的听觉注意。再以律动模仿进行“茶壶”与“杯子”的角色扮演，幼儿一手做“茶壶嘴”，一手撑腰做“把手”，然后一上一下地弯腰做出了“倒茶”的动作;还有的幼儿则跟着茶壶嘴移动，双手环抱做出接茶的动作，十分有趣。幼儿在模仿、交换角色、移动游戏中充分了解了茶壶的结构与用途，对喝茶也有了基本的了解。根据幼儿的学中玩情况，教师及时地用情景式的语言进行指导，对活动的效益能产生最大程度的优化。如：“小茶壶倒得慢一点，会更好哦！”“有点烫，打开盖子凉一凉吧！”“小茶杯站稳咯，要不然好喝的茶水就打翻了哦！”教师融入游戏化的音乐活动中，幼儿也会跟着融入并享受律动游戏的过程，教学目标、四肢发展、音乐感受力均在游戏的有始有终下得以有效实现。

三、结语

游戏视域下的幼儿园音乐活动，是将幼儿园歌唱、律动等与游戏充分结合，重新生成“自由、自主、创造、愉悦”的幼儿园音乐活动。因为游戏是适合幼儿的学习方式，幼儿能够在游戏过程中亲身参与、充分体验，在多种感官的游戏过程中获得审美发展，进而有效地促进幼儿大胆表现、快乐创造，充分体现传统幼儿园音乐活动不具备的教育价值，也有效地规避了小学化倾向的教学模式，真正地做到人本教育、素质教育。

参考文献：

[1]林媛媛.当前幼儿园音乐教学游戏化研究的成果与走向——第八届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会侧记[J].幼儿教育·教育教学，2013（04）：8.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002（01）：37.

[3]何静.体验教学视域下的幼儿园音乐教学现状及策略研究[D].东北师范大学，2012.

（作者简介：王晓靖，女，硕士研究生，昆山市实验幼儿园，二级教师，研究方向：学前教育）

（责任编辑 刘冬杨）