初中数学课堂提问式教学探讨

福建省长乐第六中学 张善航

随着初中数学课堂教学探索的深入，教师逐渐转变自身的教学模式和教学方法，以满足当前学生的教育需要，更好地为学生服务。初中数学课堂教学认识到课堂上学生提问的优势和好处，逐渐形成并发展成为一种提问式教学。运用提问式教学，能够在初中数学课堂中引领学生更加深入地思考问题，促进学生数学逻辑思维能力的培养和提高，有效改善课堂效率，满足当前学生素质发展的需要，顺应新课程改革的相关要求。

一、初中数学课堂应用提问式教学的现状

（一）教师对于提问式教学的基本内涵不了解

提问式教学应用到初中数学课堂中，提问类型过于死板，并没有完全发挥提问式教学的优势。当前，许多教师在进行提问时，只提问学生有关数学的概念或者单纯让学生解答某一个题。例如，在学生学习平面几何有关的公理、定理与定义时，学生按照教材给出的定理、定义进行死记硬背，看似对这一基本定理、定义进行了有效记忆，却并没有对这一定理、定义进行透彻理解，只停留在书本表面。这样看上去是在提问，实际上并没有很好地引发学生的思考、锻炼学生的思维，没有将提问式教学的作用完全发挥出来，导致当前的初中数学提问式教学过于呆板，不利于激发学生学习的积极性。

（二）教师在相关问题的设计上难度把握不当

由于初中数学课程难度较大，知识也十分抽象，学生对于课堂中讲解的相关知识点很难透彻理解。如果教师提出的问题难度较大，不但不利于初中学生对于数学知识的学习和巩固，反而会造成学生学习上的困扰，加大学生学习的难度。但是目前许多教师并没有意识到这一问题，对于学生知识点的掌握程度也不完全了解，时常提出难度较大、学生理解十分困难的问题，毕竟不能有效激发学生积极主动钻研问题，还会造成学生学习信心下降、学习数学的兴趣缺失。

（三）教师提问式教学过于形式化

许多教师还不能尽快更新教学理念，在课堂上还是采用传统的、简单的提问教学。教师提出的问题过于形式化，导致教师设置的相关问题没有价值，学生也不能有效地从相关问题中得到进步和发展。这样不仅不能调动学生思考问题的积极性，无效的提问反而阻碍了学生数学思维的发展。

（四）教师对于提问的目的不明确

由于教师提问的目的不明确，所设问的问题针对性就不强，数学问题之间联系也不强，不适用于学生的过程学习。所提出的问题目的不明确，引发学生对新知识不甚理解，导致学生学习困难，影响了学生的学习信心、学习效率，学生学习质量提升难以实现。

二、初中数学课堂教学中运用提问式教学的积极影响

（一）有效调动学生思考，培养数学逻辑思维，提高数学学科素质

在课堂中引发学生思考问题极为重要，通过教师对相关知识进行提问和引导，激发学生对提出的问题进行积极、深入的思考，不仅能够使学生对数学知识有更全面深刻的理解，还有助于学生将数学知识融会贯通，进而帮助学生建立数学知识体系，有效提高自身的思维逻辑能力。以轴对称的一道习题问题设计为例：如图1，A和B两地在一条河的两岸，现要在河上造一座桥CD，桥造在何处才能使从A到B的路径A-C-D-B最短？（假定河的两岸是平行的直线，桥要与河垂直）

图1

如图2所示，通过连环问题的引导，学生有效地运用已知知识解决了实际新问题，不仅提高了学生数学思维逻辑能力，而且提高了数学学科素质。

图2

（二）有效提高学生数学课堂专注力，激发对数学学科的热情

课堂中，将提问式教学法有效融入其中，能够很好地集中学生自身的精力和全部注意力，并且有助于充分调动学生对其所学数学知识的兴趣，让他们更愿意主动思考、积极回答。这不但对培养学生自主学习数学的能力有好处，也能够提升数学学习效率。例如，教师在进行概率知识教学时，可以提出实际问题：“在盒子中放入两种颜色不同、质地和大小完全相同的10颗小球，其中黄色小球6个，蓝色小球4个，摇均匀，从中任取一个球，请问取出这两种颜色小球的概率是否一样大？如果不一样的话，怎么做才使得取出这两种颜色小球的概率一样？”在该提问情境下，学生被问题吸引，从而主动进行思考，促进学生积极思考和学习。

三、初中数学课堂优化提问式教学的具体对策

（一）教师自身素质方面，要加强教师的专业素质建设和提升

教师要充分了解提问式教学的基本内涵和基本流程，只有充分了解，做到了然于胸，才能够对提问式教学进行合理有效地运用。要积极主动地进行该教学模式的运用练习，积极主动地了解有关提问式教学的具体内涵和运用方式，确保能够对提问式教学模式进行合理有效地运用。教师之间还可以进行工作交流，对相关的问题设计等进行探讨和共享，取长补短，共同提高。

（二）教师运用提问式教学模式时，设计问题要符合学生认知，有针对性

目前，教师提出的问题过于死板，教师应当尽快调整提出问题的类型，积极引导学生进行教学互动。在教学“多边形的内角和”时，可以设计一系列问题，如图3所示。

图3

教师这样有针对性的问题引导能达到点拨的效果，使学生找到解决问题的关键，找到解决问题的途径和方法。另外，在问题的设计上，教师还可以根据区域特点设计一些学生平常比较熟悉或关心的问题为背景，这样的问题更能吸引学生，学生会更加专注。教师在课前一定要及时地对相关教学知识内容进行充分的备课和分析，设计与其相关的教学环节。根据教学环节的递进设计富有层次感的问题，使课堂教学过程环环紧扣，抓住学生注意力，有效地调动、鼓励和引导学生在课堂中积极思考。同时，所设计的问题应该要有助于学生对于课堂上所学的数学知识的掌握与运用。教师在每一个问题提问过程中，要给予学生充分的解答时间，让学生自主对问题进行深入思考，再引导学生积极与教师互动探讨，课堂教学效果将会大大提高。

（三）在课堂教学中注重树立学生回答问题的自信心

教师应该注重在课堂教学过程中对学生的指导和鼓励，对于难以解决的数学问题，有些同学回答得好，教师要对这类学生进行奖励、夸奖和鼓励，引导他们继续认真学习，积极回答。对于一些学习较为困难的同学，教师也要适当地给予这些同学解决问题的机会，在这些同学参与解决问题的整个过程中，教师要对学生具备充足的耐心，循循善诱，引导他们跳出对于知识点的错误认知和误区，得出正确结论，注重调动与激发他们参与数学课堂的自信心，保护好他们学习数学的兴趣和激发他们回答实际问题的主动性。

（四）在提问过程中，要抓住数学知识的重难点有针对性提问

教师应充分地了解每个学生的数学认知水平和掌握数学知识的能力，根据学生实际确定本课重难点。围绕本课的重难点设计提问的问题内容，要把握由易到难、从特殊到一般的原则，尤其在突破难点时，要注重问题设计，以学生已认知的问题为辅垫，以达到分散难点的目的。设置问题应以学生所掌握的数学知识为基础，帮助学生找到学习重点和困惑，从而帮助学生更好地、有针对性地掌握重点和难点。教师提问不仅要有效突破重难点，还要有效地培养、锻炼和提升学生的逻辑思维能力，帮助他们学会举一反三，引导他们充分地培养和锻炼自身的独立学习能力和逻辑思维能力，有效地推动学生全面发展。

综上所述，教师要充分了解提问式教学的内涵和流程，抓住课程的重点和难点设计问题，设计的问题要切合实际，符合学生认知水平。在此基础上，运用课堂提问式教学模式，能够有效调动学生的思考和学习，提高课堂效率和课堂效果，提升学生的数学逻辑思维能力，提高学生的数学素养。