初中生物教学中渗透生命教育的实践探究

王荣

◆摘  要：初中生物教学的目的不仅是传递专业知识，更应注重培养学生对于生命的思考和认识，这就需要教师采取有效的策略引导学生树立正确的生命观，珍惜生命、理解生命和保护生命。

◆关键词：初中生物;生命教育;意义;策略

生命意识养成作为重要的学科教学目标之一，要求教师以学生为中心，强化生本教育理念，挖掘教材中的生命教育素材，使学生树立正确的生命观。通过生命教育，学生一方面可以对生命有正确的理解，懂得生命的珍贵，尊重和爱护生命;另一方面可以使学生对生命的意义有一个全面的理解，从而形成正确的人生观、价值观和世界观。

一、在生物教学中对学生们进行生命教育的意义分析

其实在生物这门学科中，是有很多关于生命教育的各种资源，而这些资源对于对学生们进行生命教育来说，是非常重要的，也是不可或缺的，也就是说，为了更好的对学生们进行生命教育，必须要将生物的驾驭资源更好的利用，才能最终实现生命教育的意义;最后，通過在新课改的推进，将学生们教学主体的地位发挥了出来，让他们得到更多的主动权。通过在生物中对学生们进行生命教育，能让学生们重新认识自己的生命，并让他们知道，他们的生命不是只属于自己，还属于父母，帮助他们提高对生命的重视程度，同时也让学生们学会尊重他人的生命。

二、策略

1.提高学生的生物感知

生物学科是一个非常重要且有生命活力的学科，生命教育的渗透需要训练学生对生物现象的反应力和敏感度，提高他们的感知能力，使他们能够感知到生命力，懂得生物这门学科的奥秘和存在的意义，从而促进学生正确地应对生物学科上出现的问题，提高自己对生物的兴趣。在平常的生物学习中，能够以更加热情、更加饱满的姿态投入到生物学科的学习中去，提高自己的学习能力和学习效率。

例如，在刚接触到生物学科时，生物教材中安排的学习内容是帮助学生理解什么是生物学科以及什么是生物，根据教材学习的内容教师可以不断拓展到距离学生较近的实际生活中，例如教室外的一草一木在生物学科中所属的范畴，在提高学生生物感知的同时促进生物学科知识内容的实践。

2.强化教师的综合教学能力

初中生物教师自身必须要有效的进行自我教学能力的提升，积极主动的探究生命教育的本质，在日常教学当中以及生活当中做到尊重生命，为学生作好榜样示范，同时生物教师自身还要有效的参与到学校所开展的各项培训活动当中，定期的进行自我反思，反思自身的教学弱势能力，并在教师培训活动当中有意识的去学习关于生命教育关键点以及生物教学创新发展方向的内容，从而保证自身的教学能力能够满足初中生物教学与生命教育融合工作的需求。最后，初中生物教师还需要革新自身的教学观念，在课上要尊重学生的意见，不论学生回答问题的正确与否都要让学生完整的表达出来，另外，还要告知学生作为课上的主体地位，要发挥出学习主权，可以对老师的任何讲述进行质疑。这样既可以体现出教师对学生的尊重，同时还可以培养学生的生物学习质疑能力。

3.扩充课本内容，促进生命教育的有机渗透

教材是学生学习生物知识、探究生命奥秘的重要基础，当前初中生物教材中也有许多模块涉及对生命的理解与探究，初中生物教师要能充分发挥个人能力，深入挖掘教材中的这些教育点，并能结合实际情况，有效利用生活中的教育素材，实现对课本内容的有效扩充，从而引导学生更好地探究生命的奥秘，发現生命之美。同时，现阶段课堂仍旧是初中学生学习生物知识的主要途径，初中生物教学活动要想促进生命教育的有机渗透，就必须从根本出发，结合时代特征，根据学生具体学习情况与学习需求，对生物教材内容进行扩充。在教材中加入一些有关生命教育相关内容，通过对教材的改变与完善，促使学生对生物知识的广泛了解，让学生树立起正确的生命观念，形成正确认识生命、保护生命的意识。

4.渗透自然界生物个体差异，使学生学会发挥自身的优势

由于现在的很多初中生都是独生子女，他们在家庭中没有同龄的成员能够给予他们一些学习生活方面的建议，在学校时由于初中课程的繁重教师也很难及时关注学生的个人状态，他们在与同学相处的过程中很容易就会产生一些自卑的情绪，逐渐影响他们对自己和外界的正确认知，使得他们做出一些他人难以理解的举动。但这样的情绪他们一般不会和其他人分享，家长和教师如果不留心观察也基本不会有所察觉，所以教师需要在教学过程中让学生认识到生物个体之间的差异，让他们能够懂得扬长避短，不要陷入自卑的情绪里无法自拔。

比如在进行《动物的运动和行为》的教学时，教师要结合学生在生活中能够接触到的人物发挥自身优势的实例，让学生明白每一个人都具有不同的缺点和长度，认识到上帝在关上一扇门的同时也打开了窗户，使学生学会发挥自身的優势去弥补先天的不足，以积极的心态来面对未来的挑战。

5.积极的设计并实施有关生命教育的实践活动

生物在学生的成长发育过程当中所发挥的作用巨大，在应试教育制度之下初中生物的重视程度相对较低，甚至有一些学校、教师、家长都普遍认为生物不是主要学科，在考试当中所占的比重不大，而且生物知识简单，所以在进行教学资源的配置时课程设置存在着缺失，比如教学课程少，教学资源缺乏等。生物教材是教学维持的主要资源，但是生物教材、书本资料却只能带给学生一些基础性的保护生命的方法，为了使学生能够真正的认识到对生命保护的可贵和珍贵，使学生对生命产生敬畏和爱护，就应該在进行生物教学的过程中将生命教学穿插在其中。

三、总结

总之，相比其他学科，生物学科在进行生命教育上有着天然的优势。教师可深挖教材、把握好教学时机等方式，引导学生从内心了解生命的珍贵，培养生命意识，进而形成正确的生命观念。

参考文献

[1]范洁.生命教育在高中生物教学中的有效渗透[J].名师在线，2018（18）：53-54.

[2]刘聪，孙刚，房岩，等.初中生物教学中渗透生命教育的实践探索[J].科技视界，2020（23）：138-139.