如何在小学语文阅读教学中渗透中国传统文化

舒婷

◆摘  要：小学阶段是学生思想启蒙的阶段，也是文化品质形成的阶段，这一时期的学生对传统文化已经具备了基本的理解能力和感知能力，所以，作为传统文化渗透的关键时期，小学语文教师在阅读教学中要加强中国传统文化的渗透，让他们阅读一些具有丰厚文化素养的优质文章，在价值观形成的同时，构建出其对于我国传统文化的基本认知，实现我国优秀文化传承。

◆关键词：小学语文;阅读教学;中国传统文化

中国传统文化源远流长、博大精深，在经过中华文明历史长河中的风霜洗礼和一代代艺术家的传承和认同后，已经成为了中华民族的文化瑰宝。传统文化灌注不仅能培养学生人文素质、提升文学素养，还能扩大知识面，增强学生的写作和语言表达能力。所以，语文教师要意识到传统文化教育的重要性，挖掘阅读文本中的优秀文化素材，让他们徜徉在传统知识文化的同时，实现我国优秀传统文化的传承。

一、小学语文阅读教学中渗透中国传统文化存在的问题

小學语文阅读教学传统文化灌输面临着主观和客观的双重困境，从外在因素来讲，由于应试教育的影响，语文教师仍是以完成教学任务为主，缺乏对传统文化知识渗透的认知，导致当下阅读课堂普遍缺乏传统文化意识，对其不够重视。从内部因素来讲，语文教学缺乏成效，主要表现在“专业性”，更多的表现在对思想价值的思考，即使有关于传统文化的渗透，也多表现为浅尝辄止，一带而过。所以，从上述表现来看，小学语文阅读中的传统文化渗透不足，且缺乏重视度，在教学效果方面不是很理想，形势已经相当严峻，以下对语文教学中渗透传统文化的限制因素进行具体分析：

（一）传统文化渗透理解泛化

所谓的课程理解泛化即部分语文教师将传统文化渗透片面理解为活动课程，缺乏深入讲解。还有部分教师将传统文化学习理解为语文课程服务或者起辅助作用，并非是对学生文化素养的培养，而是对于语文课程知识的巩固，对传统文化学习存在理解上的偏差，这是对传统文化教育狭义或者窄化的理解。

（二）传统文化学习轻视化

传统文化学习在小学语文教学中显然没有得到和习作、阅读以及识字等地位的待遇，再加上课时限制，传统文化学习无法落实，甚至还有部分教师在传统文化学习中不知如何组织和讲解，任凭学生自主查阅资料，学生也存在不知如何真正了解传统文化，最终造成课程紊乱，学生的综合文化素养不能得到提升。

二、小学语文阅读教学中渗透中国传统文化的策略

（一）丰富教学内容，增强学生学习传统文化的兴趣

我国优秀传统文化很大程度上都来自一些古典名著，然而这类作品对于小学生而言往往是最不愿意接触的，阅读兴趣较低，造成这种现象的原因则是这类作品的阅读门槛比较高，不论是在字词的积累还是思想层面上，学生都比较难以理解，所以，语文教师应该想办法来消除这一现象，在教学过程中循循善诱，培养出学生学习传统文化的兴趣，根据学生的不同兴趣方向，选出一些适合的文学素材，减小他们学习传统文化的障碍。比如在《九月九日忆山东兄弟》的教学中，教师可以在课堂开始前讲解一些关于重阳节的习俗，或者让学生讲解自己家乡的重阳节风俗，这时学生的积极性将会显著提升，润物细无声的培养出学生学习传统文化的兴趣。

（二）开展传统文化阅读活动，让学生产生文化归属感

由于教学观念的影响，当代小学语文阅读教学中传统文化的渗透仍然停留在课本中的古诗词当中，教学方式也是一笔带过，学生不求甚解，难以感知其蕴含的内涵，学生学习传统文化的方式较为单一，以致于其学习兴趣低下，所以教学老师可以鼓励学生多接触一些传统文化作品，然后尽可能多的开展一些和传统文化有关的教学活动，让学生在具体的活动中感受到来自古典文化的熏陶，进而有效实现传统文化和语文阅读课程的融合，提升他们的文学素养，丰富其道德情操。比如，语文教师可以在班级内可以组织开展一次唐诗宋词的朗诵大赛，以加深学生对传统文化的理解，弘扬中华文化的人文精神，并让他们在朗诵练习中感悟到人生的真谛，激发他们的民族荣誉感和自信心。其次，教师也可以组织一次传统文化教育主题活动，如在端午节来临之际，教师可以带领学生寻找附近有关于屈原的事迹，以此来加深学生对于人文的理解，弘扬中华文化的人文精神，并让他们能够在实地参观中感悟到人生的真谛，初步树立自己的人生目标，激发他们的民族荣誉感和自信心。让学生们产生一种文化归属感。

参考文献

[1]花保丽.传统文化在小学语文阅读教学中的渗透[J].第二课堂（D），2020（09）：40-41.

[2]郭玉翠.优秀传统文化在小学语文阅读教学中的渗透[J].新课程教学（电子版），2020（15）：41.

[3]薛娟娟.传统文化在小学语文阅读教学中的渗透[J].教师教育论坛，2020，33（08）：86.