运用思维可视化提升中职语文学科核心素养

莫金莲

随着信息化时代的发展，我国基础教育也在不断变革，2014年第一次提出“学生发展核心素养”，之后“核心素养”被逐渐定位为学生终身学习的关键能力。2020年，教育部发布的《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确提出了语文学科核心素养的基本内涵，将语文学科核心素养分解为四部分，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言、思维、审美和文化四个维度相辅相成，思维承载语言、审美和文化意识的层次化发展，这就为语文教育工作者提供了方向指引。

可视化，就是让本来不可见的东西看得见、看得更清晰。文章旨在寻求运用思维可视化技术与中职语文教学之间的契合点，有助于提升中职生语文学科核心素养。基于对教材解读和对思维可视化技术的运用，将把具体实践的案例呈现出来，为教育工作者落实语文学科核心素养提供一些具有实践意义的参看，为有效提升学生学习能力提供可参考的方法。

一、运用思维可视化恰当创设教学情境

视频资源对中职生语文学习的思维可视化有很大的影响，因为思维与视频内容产生比较直接的关系，思维在观看视频中能够有更加具象化的体现。视频资源让学生在情境的渲染下，紧跟着教师的步伐循序渐进地投入学习中。

教学《林黛玉进贾府》，将最符合原著最贴近原著的《红楼梦》（1987版）中第一集“林黛玉别父进京都”的视频资料展示给学生。教师在播放的过程中进行同步讲解，讲解其中人物性格、人物说话特点，对视频中出现的每个人物结合课文内容进行对比分析，这种做法让学生记忆的知识点得到具体化，学生不再是进行单一的、虚幻的想象，而是利用眼前的视频与想象结合，更好地加深学生对课文的理解。从林黛玉进贾府这件事作为全文的主线，将每一个出现的人物分析，最终帮助学生更好理解整个事件中牵涉到的所有人物，从而让学生建立起一个整体的概念。

讲《林教头风雪山神庙》前可通过播放电视连续剧《水浒传》主题曲视频版《风风火火闯九州》，雄壮激昂的旋律在教室荡漾，余音绕梁。播放视频后，教师引导学生思考：“路见不平一声吼，该出手时就出手”这句歌词在哪个人身上体现得最突出？

生：（齐答）林冲。

师：（板书课题）咱们把题目齊读一遍。

生：（齐读）林教头风雪山神庙。

师：再读一遍，速度稍快而有力一点儿。

生：（再齐读）林教头风雪山神庙。

视频资源让学生产生愉悦的情绪，进而激发其求知欲。巧借视频创设情境，学生能够带着对音频的感悟跟着教师的指导深入地理解课文。

二、运用思维可视化锻炼学生阅读思维

语文的阅读，形成一套独立的、完整的、系统的思考模式是十分重要的。教师运用思维可视化锻炼学习的阅读思维，通过教师少讲，学生多看、多思和多说的方式，确保学生的学习自主性和系统性。学生在教师的指点下，进行思考并做到举一反三，进而提升学生的学习能力。

如莫泊桑笔下的《项链》，小说以“项链”为线索，根据小说的情节发展提取关键词，最后梳理，画成一挂精美的项链。挑最能突出特点的“内容精兵”，这样思维可视化方式呈现，直观形象，既完整地再现小说的故事情节，又让学生很好地把握小说的线索。

形象大于思维，吸引学生的注意力。借用汉字来表达文章的主体内容。如《善良》一文，作者王蒙针对当时形势下人们对“善良”的一些错误认知，对“善良”这一传统的道德准则作了深层次的阐述，给予“善良”美好而深刻的内涵，歌颂善良的伟大力量，启迪人们对人性进行深刻的思考。教师展现“善”的大字，让学生印象深刻。

三、运用思维可视化帮助梳理知识结构

语文学科的知识点大都是分布在各个学习阶段和学习过程中，零散的知识点很容易被忘记，也容易混淆。因此，教师就可以借助思维可视化来帮助学生梳理知识点和整理记忆，促进学生夯实语文基础并取得学习成果。大多学生易混淆古体诗与近体诗，也不太知道如何判定小令、中调和长调，弄不清词的小令和曲的小令。一张如图1所示的中国古典诗歌思维导图，让学生一目了然。

图1 中国古典诗歌分类的思维导图

在诗歌鉴赏文本阅读中经常考查的表达技巧，知识点多，又比较零散，教师善于整理知识结构图来协助学生整理记忆。如下图：

图2 表达技巧分类的思维导图

根据研究表明，一般情况下，视觉给予的信息量远远大于听觉给予的信息量。通过清晰明了的直观的导图，可以对语文零散知识点进行有效梳理，以聚沙成塔之力，让学生在语文课堂上学有所得。

四、运用思维可视化引导学生进行写作

一图胜千字，图表是最直接、最容易记牢和掌握的语言。写作教学的核心就是思维训练。而把思维导图运用到写作指导中去，引导学生直观运用思维可视化进行发散性思维、爆米花式鉴别。如以“品味时尚”为议题，写一篇题目自拟、角度自选、立意自定的作文。这个议题可以从多个角度进行写作，师生呈现几条思路，最终汇总三条思路，如下图：

图3 以“品味时尚”为议题的三条思路图

图表直观，根据现场讨论确认，第三条思路比较好，写成议论文更为妥当一些。经过师生现场分析，文章的观点十分明确，就是品味时尚需要自身审慎思考，需要辩证考虑。

高中阶段学生在选择写作文体时，写记叙文、说明文、诗歌形式的较少，大部分学生侧重选择写议论文。而运用思维可视化技术也可以让学生理清写作的思路。

以图导思。借助PPT呈现知识结构模式图，引导学生对写作内容进行有效的构思和梳理，从而理清写作思路，形成段落之间的联系，构建一个承接的体系。这不仅有助于记忆，也有助于在循序渐进的过程中提高写作水平，无形中促进了语文学科核心素养的发展。

五、运用思维可视化手段须注意的原则

可视化的思维更有利于理解和记忆。适合切实的思维可视化工具，比纯粹的文字表达更能够映射事物的规律、原理与文本的言说智慧。诚然，思维可视化在中职语文学科中的运用，教师要辩证地认识。

一是要注意適用性。要根据学情，就是要根据中职生的年龄特征和认识水平，结合具体的教学内容，选取适合的思维可视化工具展示。

二是要注重灵活性。既要大胆地使用各种思维可视化的方法，也不能囿于固定模式，要善于根据知识内容适度改变，巧妙地变式。

三是要明白局限性。文以载道，思维可视化不是全能的，只是形成思维习惯，优化思维品质，而且语言和文学形象的直觉体验还是需要运用联想和想象，丰富自己的感受和理解，发展思维能力，提升思维品质。

就语文学科而言，无论是阅读教学，还是写作教学，都是根植语文核心素养的沃土。教师选择合适的教学手段去唤醒和激发学生的思维，通过结构化阅读和结构化写作，走进语文深处，提升审美素养，传承优秀文化，进而推进语文核心素养的养成。

在追求核心素养的今天，思维可视化技术为教学打开了一扇大门。学而思，思而学。思维可视化没有标准也没有统一的答案，只是鼓励师生多角度思考，形成自己的观点。

思维可视化的工具远不止这些。信息化高速发展的时代，多元技术的发展为课堂教学注入新活力。《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。因此，面对新时期、新问题，我们应该向内审视。高效优质的中职语文教学离不开教师的主动探索。

教师要教学生掌握知识，要教会学生习得技能，更要教会学生学会用一把打开知识宝藏的思维钥匙。学科思维可视化的运用需要一线的教师在教学过程中形成一个系统，将其用于学生形成的内化且要持续发展的思维方式，这会使学生受益终身。语文教学之路漫漫，为师者永远在路上。