中职数学课探究式教学实践初探

张丽娜

教育家苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”中职学校的学生数学成绩比较不理想，多数学生学习数学时候有自卑心理，然而他们的内心也有探索的需要。因此，我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，开展自主探究式教学模式，希望通过引导学生自主探究来培养他们的自主学习能力，从而培养他们的实践能力及创新思维能力。随着教学研究的深入，在实施课堂教学的过程中，我们形成如下认识。

一、教师与学生都需要转变观念

（一）探究式教学需要教师重新定位角色

探究式教学目的不仅需要学生从某一知识点出发探究结果，更重要的是在探究过程中让学生感受到科学的态度、科学的思想、科学的规范、体验合作的快乐和学习成果的分享，同时培养学生的创新精神和实践能力。这些环节能够锻炼学生的学习自主性。传统的教学方法使学生缺乏探究问题的经验，不了解探究的方法。因此，教师应该先做学生自主学习的指导者、学生实践探索的组织者。教师在教学实践中需要正确定位自身角色，教师本身也是学生学习研究的合作者和参与者。教师要以研究者的身份进入课堂教学，首先分析学校的教学环境和学生情况，寻求适合学生学情的探究式教学方法。这一过程能锻炼教师的探究式教学能力，还能丰富探究式教学理论，丰富自身的教学经验。

（二）探究性学习需要学生转变观念

建构主义教学观认为：知识的获得是个人建构的，学习的过程就是学习者积极主动的建构过程，是学习者原有的经验与外部信息的冲突、转换、重组与优化，是一种真实的生活应用。在多年的应试教育的影响下，学生更习惯接受现在的传统教学模式，上课的过程是“接受”的过程，这一观念已经根深蒂固。学生的学习主体意识比较薄弱，习惯教师主导课堂，忽略了自己是独立的个体，是教育的主体。有研究发现，从小学到高中，随着年齡的增长，越来越少的学生在课堂上主动发言，中职的学生更是如此。“学生”观念的强化导致学生习惯了接受、被动、顺从、依赖，越来越不会积极主动地参与课堂教学。这说明，教学方式的变革，要求教师转变观念的同时，学生的观念也要转变，从被动接受知识转变到主动建构新知，把学习变成一种愉快的生活、生命体验。基于此，在实施探究性教学过程中，教师首先应该帮助学生改变观念，让学生树立主体意识。

（三）探究性学习需要培养学生良好的学习习惯

要使学生适应并接受探究式学习，需要教师的不懈努力，有意识地培养学生良好的学习习惯。可以在课堂上人手，多问学生几个“为什么”，鼓励学生积极思考，引导学生拓展思路，通过深入思考，提出有价值的问题，力求学生自己思考后解决问题。教师可以多角度地启发与引导学生，使学生在掌握知识的同时，也掌握学习方法和学习要领，便于以后更好地自主探究。通过习惯的培养，使外在的形式，即提问探究的学习方式，渐渐变为学生的一种不自觉的学习。这个过程难度是比较大的，学生可能不会提问题，还可能提不出有价值的问题，教师可以尝试用学案来引导，更多的时候需要教师的教学智慧，还需要教师的耐心与爱心，避免打击学生的积极性。当师生共同努力解决问题，学生从中锻炼了独立思考的能力，就会感受到学习的乐趣。

（四）探究性学习需要营造探索氛围

学习氛围和学习环境对学习者有至关重要的影响，引导学生学习探究，真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，需要营造一种轻松的、开放的探索氛围。在课堂教学中，教师要尽量多建立自主学习平台，让学生去探索、质疑、创造。例如：让学生主动探索新知识;让学生自学课本;让学生讨论难点和疑点;让学生思考问题;让学生概括结论;让学生发现规律;让学生构建知识结构。教师要帮助学生树立信心，信任所有的学生，包括成绩不优秀的学生，经常引导他们探索，鼓励他们质疑发问、大胆猜测;鼓励学生发表不同的意见，让学生自己决定探索方向，尝试操作，诱导其广泛联想，捕捉灵感，为学生提供自我表现、自我创造、自我探索和自我实现的空间。在这一教学过程中，发扬教学民主，教师始终以学生组织者的身份出现，还要善于根据教材内容结合学生的专业特点，尽可能营造学习氛围，为学生提供更多参与探究学习的机会。

对于转变学生观念，培养他们的学习习惯，不是一蹴而就的事情，需要教育者在教学实践中长期渗透。

二、教师需要探索有效的教学手段

（一）精心创设自主探索的问题情境

“学起于思，思源于疑。”学生对某个问题感兴趣、有好奇心，进而产生创新活动，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。好的问题是产生思维的火花，合理有趣的问题情境能激发学生的思维，培养学生的创造性思维。因此，教师要有意识地设疑，使学生因“疑”起“惑”，由“惑”生趣，积极探究问题。笔者曾经观摩过一节公开课，教师在教学《函数的应用举例》时，设计了这样的环节——第一个问题场景：（红太狼的计划）灰太狼又没捉到羊，于是红太狼想个主意，她计划开一个羊羊服饰店，打着优惠的幌子把小羊都吸引过来。购买羊羊牌服装一件，打9折;购买二件或三件，打8.5折;购买四件以上，打7.5折。现此服装统一价100元，试建立购买服装的总价y与购买数量x之间的函数关系式。第二个问题场景：（灰太狼的进攻）红太狼没有骗过小羊，又把怒气转向灰太狼，可怜的灰太狼不得不再次对羊村发起进攻，他计划晚餐时捉一只羊回来，出发0.5h后走了2km，估计步行天黑之前到达不了，于是他改乘出租车，又经过0.25h到达了羊村，设出租车的平均速度为30km/h。

问题：（1）写出灰太狼经过的路程s与时间t的函数关系式。

（2）作出函数图象。

（3）求灰太狼出行0.8h时所经过的路程。

教师精心设置了问题情境，让学生在活泼愉悦的氛围中思考和解答问题，动画片都可以为数学所用。

（二）灵活设计自主探索的实践活动

数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”由文字和图形甚至数字多媒体等创设的情境，基本是作用于视觉和听觉神经的，如果换成实物操作，让学生亲自动手实践，可以刺激多种感官，在操作中主动探索新知。这与现代教育理论主张的“让学生动手‘做科学，而不是用耳朵‘听科学”是一致的。让学生参与实践活动和动手中学习，在动手的过程中锻炼思维，在思考的过程中练习实践，让学生在实践的过程中探索和创新。笔者在设计《函数的奇偶性》一课的时候，在引导学生观察函数图象的时候，让学生不要停留在观察、看一看上，先把七个不同函数图象画在一张纸上发给学生，让学生给这些图象分类，把同类的图象找出来，并动手剪下来，然后粘在另外一张纸上，在寻找這些图象是同类的共同规律，表达出来。通过“找一找”“做一做”等操作过程，学生通过亲身体验，发展了观察和判断能力，培养了审美意识。

考虑到中职学生学习数学有畏难情绪，教师要创设简单的问题情境，有利于学生主动探究，进而发现新问题，尽量使所有学生学有所获。如在教授《古典概型》一课，探究概率问题的时候，可让学生试着做“抛硬币”的试验，课下可先布置这个作业，课上继续完善试验，让学生在反复试验过程中记录数据，感受古典概型结论的形成过程。这个实验简单有趣，操作起来比较容易，他们参与程度很高。这样经过探究学习，发现规律，把学生的感性认识提高到了理性认识，既加深了对“古典概型”概念、结论的理解、内化，也激发了学生学习数学的兴趣。

（三）课堂要给学生探究留下时间和空间

学习数学的意义在于，每个学生根据自己的体验，都有自己的收获和体验，让他们用自己喜欢的思维方式自由、开放地探究，从而培养学生的探究精神和创新能力。课堂上要给学生留下思考的时间和空间。在学习了《等比数列的前n项和》之后，我们以买房还贷的实例学习了这个知识点的运用。笔者要求学生去售楼处实地考察，或者和家人去看房的时候实际算算价，对比我们的结果是不是一致，是否还有其他计价方法。后来有位学生告诉笔者，他们计价的方法还有一些不同的，我们学习的是其中的一种。让数学学以致用，服务于生活才是学生学习数学的意义。

探究式教学是对传统讲授式教学的一种有利补充。学生需要的不仅是学习书本上的知识，还要掌握科学的思维方法。中职学生需要探究式学习，这也是让学生保持学习兴趣的一种手段。让学生学会探究，提升学习能力，提高综合素质，还需要教育工作者不断探索和实践。