网络教学平台支持下中职数学混合式教学模式分析

岑倩青

混合式教学是基于网络教学平台的线上教学和传统课堂的线下教学的有机衔接和融合。其主要特点是将事实性、概念性的低阶学习内容放到网络教学平台，供学生课前学习，而线下课堂教学主要是引导学生进行知识的应用、分析、评价，完成创新思维的训练等高阶目标。单纯的线上教学，完全依靠学生的自主性进行学习，教师难以把控学生的学习状态，而传统教学则完全将教师置于课堂的领导位置，使学生难以发挥自主思考的能力，产生积极参与课堂的归属感。混合式教学模式则将网络的在线学习与面对面的课堂学习方式较好地结合起来，利用线上课堂与线下教师讲解相结合的方式，使中职学生一改对数学的刻板印象与抵触心理，让其在接纳现代化网络教学的同时融入教师提前预置的教学环节之中，萌生对数学知识的探索及渴求心理，多渠道激发学生学习的兴趣。

一、通过网络教学平台收集课堂资料，利用网络测试筛选教学重难点

在数学课堂的教学准备环节，中职教师需要了解学生对于所学内容的理解程度。教师需要在网络平台上发布调查问卷，让学生提交自身关于该章节内容的想法、看法与搜集到的相关资料。随后，教师将这类内容整合，得到教学展示的参考依据，在制作幻灯片时可以融入学生贡献的资料知识，使其在课堂导入环节能迅速调整学习状态，尽快融入学习中。其次，教师需要让中职学生在网络教学平台上完成提前发布的课前学习任务单，通过后台的数据统计和评估，清楚学生对于该数学章节的理解薄弱之处，并将相关知识点纳入教学重难点的范畴之中。在数学课堂的教学中，教师需要对症下药地讲解此类知识点，更能提高数学课堂的效率。

如在讲授高教版中职数学上册的“集合的概念”时，中职数学教师可以在网络教学平台发布课前学习任务单，用学习任务单引导学生课前预习，还可以让学生根据课前预习阶段对知识的理解，提交生活中的集合概念，教师在线下课堂授课时，可以引用学生提交的例子，引导学生分析、讨论，让学生感受到参与的乐趣，快乐学习。

同时，教师可以在网络教学平台上发布有关该章节的预习测试题，让学生登录网络教学平台进行预习检测。如给出不同的数字或物品，让学生自行进行筛选与分类的工作。学生在解答该问题时将会调动其在预习时所接触过的集合与元素的知识，但是由于还未正式学习该章节内容，对知识的理解不够透彻，在做题的过程中可能会出现各种错误。例如，学生忽略组成集合的对象必须具有确定性，将一个班长得高的人判定为一个集合。因此，中职数学教师需要分析数据给出的易错题，将此概念单独重点画出标记，再搜集相似的题型，针对性地在课堂上让学生训练，提升学生对于集合概念的认知。

贴合学生认知与兴趣的例子使中职学生将注意力放在教学内容上，而网络教学平台的便利性使数学教师能够清晰地掌握学生对于知识的了解程度，让接下来的课堂讲解和例题训练更适合学生学习认知水平和发展学习需要。

二、微课视频学习与教师讲解有机结合，灵活分配时间，提高学习效率

混合教学模式的表现形式是将网络教学引入现实课堂，不仅激发学生对于全新授课方式的好奇心和兴趣，而且促使教师转变自己传统的教学观念，实现教学理念从“以教为中心”向“以學为中心”的转变。中职数学教师把讲解知识点的微课视频提前上传至网络教学平台，作为辅助教学的手段，让学生课前预习的时候根据教师提前下发的课前学习任务单，观看微课视频，以任务驱动助力学生进行线上学习，学生在逐个解决概念问题的过程中获得学习数学的信心，有效地推进数学课堂的教学进度。

同时，经过线下课堂的学习之后，课后仍有疑惑的学生可以在网络教学平台重新观看微课视频，而随时可暂停、重复播放的视频让学生可以掌握自己的学习节奏，加深对知识的理解，寻找解决的方法，并可以在网络教学平台向教师提出自己的疑问，教师可以通过网络教学平台回答学生的疑问。学习难点的及时突破，有助于增强学生学习的信心。教师可以根据统计的数据，重点讲解学生易错的题目和容易混淆的概念，让整个数学课堂节奏处于教师的把控之中，使学习效果达到预期目标。有效、合理地利用混合教学模式，让中职数学教师在以学生为课堂主体进行授课的同时，增强对课堂时间的掌控能力。

三、在网络教学平台完成作业并提交反馈，完善混合教学模式运作体系

网络教学平台具有强大的数据统计及监测反馈能力，教师为缓解批改作业的压力，可以摒弃过去的纸质作业形式，将试题的内容与答案上传到教学平台并让学生按时完成，随后根据后台的数据统计分析学生的易错点，并根据这些资料制作有针对性地讲解课件和练习题目，使学生通过在线学习的方式自主完成基础性或提升性的课后学习。

如在教授完高教版中职数学下册的“数列的概念”时，教师可以在教学平台上发布家庭作业让学生当天完成，并通过答案的核对让学生先自主思考问题，随后在第二天的课堂上统一答疑解惑。这样的混合教学模式，不仅省去了教师批改作业所要耗费的时间精力，而且使教师能够直观地看到学生的错题及解题思路，方便及时根据学生的作业错题情况，统一进行讲解，集中突破难点。

同时，中职数学教师可以设置匿名式的课堂体验评价问卷，统一询问学生对于使用混合式教学模式的数学课堂有何看法和体验，并根据有建设性的反馈和建议，解决使用该教学模式中出现的问题。如学生反馈课上所讲的数列问题有不明白的地方，但是教师不能在网上及时解答，数学教师就要适当增加课堂讲解的内容，查漏补缺，解答疑惑，帮助学生巩固所学的知识。

四、创新多种师生交流的渠道，促使教学在和谐氛围中展开

中职学生处于青少年时期，由于心理发展特点和家庭环境的优越性，使其与教师难以形成心灵上沟通交流的畅通桥梁，使数学的教学难以深入学生内心，产生深刻的记忆和印象。中职学校的数学教师不仅要承担繁重的教育教学任务，还要完成一定的教研任务，与学生的互动仅限于课堂上的提问。但网络教学平台上提供了多种互动功能，能够较好地消除师生隔阂，构建和谐融洽的数学课堂学习氛围。

例如，教师在课前对学生进行资料的搜集与预习水平的摸底测试，让中职学生感受到数学教师对于备课的认真和细心。中职教师在线为有困惑的学生解答提问，让学生能够及时获取自己想要的答案，对于教师会萌生感恩之心。学生可以通过评价系统发送自己对于课堂教学模式的意见及建议，让教师进行适当的改动和调整，使上课的内容更贴合学生的需求，营造协调有序的课堂气氛。

网上教学平台为学生创造与教师互动交流的机会，也让中职数学教师从学生不善言辞的外表下，窥见学生另一面的自主性和积极性，数学教学的课堂由学生接过主导的接力棒，使其成为课堂真正的主人。

中职数学教师利用基于网络教学平台的混合式教学模式，将课堂上未拓展完成的教学内容以网上作业及网上测评的形式，拓展到学生的学习生活中去，能够帮助中职学生更加便利地利用信息技术完成学习任务。在预习环节中，结合网络测试确定教学重难点，在数学教学过程中，结合微课视频、灵活地利用教学时间，在课后收集学生对于教学的评价和反馈，中职数学教师利用这些混合式教学模式的方法策略，将会帮助中职学生在浩如烟海的数学知识学习中找到一条清晰明确的道路。混合式教学模式结合网络检测，以针对性、碎片式的重点学习方法让学生轻松地化解在数学学习过程中遇到的概念混淆、逻辑不清等问题，全方位、多角度地培养学生学习数学的能力。