微课在中职学校专业课教学中的制作与开发策略研究

李琳

一、研究背景

2018年4月13日，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》（下称计划），计划指出，教育信息化是加快实现教育现代化的有效途径，没有信息化就没有现代化。2019年2月13日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，没有职业教育现代化就没有教育现代化。

在大力发展现代职业教育以及教育信息化的政策背景下，职业教育信息化成为职业教育教学改革发展的重要战略选择。微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。随着“互联网+”时代的快速发展，微课以其表现形式丰富、强聚焦性、易于共享、支持个性化学习与差异化教学等优势，必将在助推现代职业教育教学改革的舞台上大放异彩。因此，微课在中职专业课教学中的制作与开发显得尤为重要。

二、微课应用在中职专业课教学中的必要性

（一）微课可大大提高学生学习兴趣

一方面，职业教育的课程有专业性强的特点，专业课程多且理论原理知识抽象复杂又难懂，工科类如汽修、数控、电子电工等专业尤为突出;另一方面，中职学校的大部分学生学习底子薄弱，学习热情不高，因此，中职学校的教师除了要精心备好专业知识的内容，更要调动学生的学习积极性和主观能动性。

“兴趣是最好的老师”。微课以生动的视频、图片、语音等多媒体呈现教学内容，抽象复杂又难懂的专业理论变得形象简单又易明，能快速吸引学生注意力，微课“可视化”的技术特征大大降低了学生学习的负担与认知成本，有效激发学生学习的兴趣。

（二）微课满足学生个性化学习需求

中职生学习能力参差不齐，且部分学生对学习缺乏耐心，自控力差，造成专业课上不同的学生对专业知识和专业技能的掌握程度差异大。微课碎片化、非线性化的技术特征正好应对这种教学矛盾。

微课的“碎片化”的技术特征使其呈现短小精悍、针对性强、易于传输、便于共享之特点，因此，微课适合随时随地在线学习，而非线性化特征能使学生按需选择学习内容，甚至反复观看、多次学习，最终解决课堂学习留下的问题，满足个性化学习需求。

（三）微课可有效破解实操教学难点

职业教育的课程还具有实践性强的鲜明特点，要真正掌握职业技能，就必须注重提高实训课教学的有效性，在中职实训课堂上，微课可解决实操教学中存在的一些难点，助力教师实施差异化教学。

1.解决“可视化”问题。在教师操作演示时，如果参与实训的学生人数较多时，受观看位置及角度的局限，有些学生无法看清，教学效果差。通过微课，可利用相应信息化技术手段放大细节，慢速展示或者分解环节，再辅以语音、文字或图表说明，能很好地解决学生在观看时出现的“可视化”问题。

2.解决学生领悟能力不一样的问题。有些学生看几遍都未必清楚，实操教学无法兼顾到每个人，此时学生可以随时打开微课进行选择性的观看学习，还可以边看边模仿。

3.解决教师分身乏术问题。有些学生实际操作到某一个环节卡壳了，实训课上教师分身乏术。而微课的碎片化特征，将微课按学习转折点进行切割，上传至网络学习平台上，学生通过扫描任务工单上分段式微课二维码，参照练习克服重、难点。

三、微课在中职专业课教学中的制作与开发策略

要真正发挥微课价值，开发、制作出的微课必须是优质、科学、适用的，提供的微课资源也应该是充足的。

（一）校内自主研发微课

可由教师个人或教师团队自主研发，也可由师生共同制作。

1.正确选题，科学设计。教师要有计划、有针对性地选择知识点来开发微课。在实际教学中，可根据教学目标确定微课的选题。对于理论性较强的知识点，多以讲故事、举例子、做类比的方式来帮助理解;涉及生涩难懂的机械原理，在进行微课设计时，可用动画模拟，形象地说明交流发电机的工作原理;对于技能型的知识点，则以操作难点、易错点为选题，通过操作过程实录型的微课来清楚展示。

2.制作系列微课。一个独立的微课，往往是零散、单一、非系统化的，系列化微课更有利于实现知识的融合与连通，形成完整意义上的知识建构和技能形成。因此，我们尝试创作一些专题系列化微课。专题系列微课，是指围绕某个有意义的教学主题或专题内容或学习主题而设计开发的多个内容相对独立、短小精悍、具有一定层次和逻辑关系的系列化专题微课集。例如我校电商专业团队设计与制作的“博客营销”系列微课就包括“什么是博客”“什么是博客营销”“博客营销有何优势”“如何开展博客营销”“博客营销的基础操作”5个微课，可供学生课前、课中、课后多环节学习。优质微课特别是优质系列化微课的制作需要花费大量的时间与精力，要实现专题系列微课应用在专业课教学中的常态化，则需要我们专业的教学团队分工合作，共同努力。

（二）学生参与制作微课

通常，微课一般由教师制作而成，而调动学生适当地参与到微课的制作中来，既能发挥学生学习的主动性，激发学习兴趣，加深对学习内容的思考理解，又能在一定程度上减轻教师工作负担，因此，让学生参与制作微课渐渐成为一种新的微课应用模式。

1.师生合作共同创作微课。可以由教师设计微课脚本，由学生来完成实际的操作。经过反复录制，学生体会到了备课的不容易，会更加珍惜课堂。例如我校汽修团队设计的微课“用五脚继电器控制汽车车灯”，用五脚继电器控制灯泡的模拟实验就由学生来操作并录制，操作前教师指出实验要领，学生消化后顺利完成实验。上课时，在微课视频里看到熟悉的同学的操作，学生都觉得有趣、亲切，对用五脚继电器控制汽车车灯的原理更感兴趣。

2.学生团队合作创作微课。由学生团队分工合作，完成选题、设计、录制、后期编辑处理等。在此过程中，教师可以指导学生，帮助学生解决制作过程中遇到的困难。这样制作出来的微课，立意更新，更容易得到学生的共鸣。

3.让学生参与制作微课增进了师生间感情。在与学生共同制作微课的过程中，学生之间、师生之间良性的互动，培养了团队协作精神，增进了彼此的了解，融洽了彼此的感情。在学生参与制作微课的过程中还培养了一批可进行影视拍摄及后期处理的学生，既丰富了学生的职业技能，又减轻了教师的工作量。

（三）选用优质的公共微课资源

随着国家对信息化资源建设的大力扶持，各级政府以及教育部门积极举办微课大赛、多媒体课件大赛以及信息化教学设计大赛，促进了微课资源的建设及传播，海量的网络教学资源平台纷纷涌现，教师可以很方便地获取优质微课资源。常用的微课资源平台有中国微课网、微课网、知识视图、超星网络教学平台等;另外，各专业又可以根据行业特点，得到更实用、针对性更强的资源，如电子商务专业教师可借助淘宝大学、万堂书院等企业电商学习平台上的免费课程资源，挑选采用后，再作一定的处理、加工，迅速补充微课资源库。

（四）校企合作共同研發

充分考虑职业教育发展的需求，解决教学内容滞后行业发展、人才培养不符合企业需求等问题。一些专业采用与行业同步使用的微课应用平台，通过与行业产业共同开发，保障微课内容能满足在校学生和企业培训同步使用。例如，KTS平台是我校汽修专业和北京中德诺浩教育投资有限公司合作的汽修教学资源平台，包含大量的微课、课件、教案、任务工单、作业练习题及评价体系，应用于我校汽修专业课的教学，效果良好。

四、成效与展望

自从在中职专业课上开展微课教学以来，笔者发现在专业课上睡觉的人少了，热烈讨论的现象多了;实训课上无所事事的人少了，专注看微课、亲自动手实操的现象变得普遍了。经过一个学期的实践，利用在线调查问卷调查结果显示，学生对微课的喜爱率达93%，认为微课对自己技能提升有很大帮助的学生达86%，微课教学的成效已渐显露。

随着《教育信息化2.0行动计划》的发布，我国教育信息化进入新的历史阶段，在现代职业教育中，微课的开发和创新应用研究对于专业信息化教学意义重大，中职学校专业教师更应主动适应教育教学新形势，更新理念，主动探索，激发创新意识，开发与制作出优质的微课教学资源，培养更多高素质技能人才。