新文科背景下高职公共英语教学研究

孟凡军 赵素娟 刘云霞

◆摘  要：2019年国家教育部、科技部等13个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设。高职英语作为新文科建设的重要组成部分，其发展影响着教育全局。本文旨在找出部分高职院校英语教学的存在问题，并在新文科大背景下探索解决对策，助力高职英语教学改革。

◆关键词：新文科;高职英语教学;改革

1引言

面对“百年未有之大变局”，党的十九届五中全会九全会为教育事业发展指明了方向，同时，也提出了更高的要求。五中全会指出，教育事业推动“四新建设”，即新成就、新目标、新要求、新动力。高等教育要实现“四新”的目标和要求，就必须要把握高等教育的发展趋势，不断创新，才能实现高等教育的高质量发展。高职教育作为高等教育的重要组成部分，肩负着为经济社会建设与发展培养人才的使命，对高等教育的有着重要作用，因此，高职教育的高质量发展也是新时期的重要任务。

“新文科”这一概念由美国希拉姆学院（ Hiram College）在2017年率先提出，指对传统文科进行学科重组，将现代信息技术融入哲学、文学、语言等课程，实现文理交叉，为学生提供综合性的跨学科学习，达到知识扩展和创新思维的培养。2019年国家教育部、科技部等13个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新醫科、新农科、新文科建设。笔者认为，对于高职英语教育，新文科主要中的“新”主要体现在以下几方面。一，“新”在人文。文科教育主要侧重人文精神的培养，但随着时代更迭，人文精神的主题要求也在不断变化。新文科以人为本，彰显人文精神的主题随时代变化而变化。二，“新”在学科交叉。英语是传统的文科，新文科教育使得在英语教学中融入现代科技技术，是对传统英语教学的拓展和补充，有利于提升其硬实力。三，“新”在教学手段和方法上，传统英语课堂聚焦听说读写译，但是新技术运用的不多，并且与跨学科知识的融合不强。新文科背景下，要求教师主动求变，适应新技术，探索大数据、人工智能等信息技术与英语的深度融合，学习跨学科知识，提高学科协同交叉融合的能力。

2 高职传统英语教学现状

随着新文科理念的不断推进以及信息技术的不断发展，高职英语教学不断发展，但也存在急需解决的问题。

2.1学生英语水平不一且大部分薄弱

高职公共英语教学是基础课重要组成部分，在高职教育中有着重要的作用。对于学生而言，英语听说读写译的能力对其走上相关工作岗位有着举足轻重的作用。但根据统计，S市某高职院校学生英语水平残次不齐且大部分基础薄弱。以2020级学生为例，学生人数约2000人。高考成绩120分（总分150分）的人数占比不足5%，90分至120分的占比不足20%，其余大部分在及格线以下。此外，该高职院校各系部学生的英语水平差距较大，据统计，金融系、会计系等学生英语基础相对较好，计算机系、智能工程系等学生基础较差。

2.2教学方式相对单一

受新冠疫情影响，S市某高职院校老师们虽然采用了线上线下相结合的方式，但是无论哪种方式，教学形式仍以理论授课为主，学生参与度并不高。长此以往，高职英语教学难免会陷入长期以来的被动局面，学生的听说读写译的能力得不到根本的提高。

2.3教学内容与其他学科融合不足且实用度不够

S市某高职院校公共英语作为该校的公共基础课，授课时长为两学期，共124学时。上下两册共16个单元，内容大都为日常交际用语、语法练习等内容，与教育学、心理学、信息技术等学科关联性不强，融合度不够，影响英语课堂教学效果和质量。此外，授课过程中，由于多重限制，教师重理论，对于学生听说读写译实际操作能力的培养不足，导致英语课背后价值不被挖掘，学生学习积极性受到影响。

2.4教师专业素养有待提高

S市某高职院校英语教师均毕业于英语类专业，在理论授课时，英语专业知识较为扎实。但是，在新文科的大背景下，要求教师应具备跨学科以及掌握现代信息技术的能力。受制于知识结构以及年龄结构的限制，该校的英语教学仍有很大的提升空间。

2.5信息化技术冲击大

不可否认，信息技术的发展给英语教育带来的积极的影响。教师可以通过网络技术，获取海量的教学资源，使授课内容更加丰富。学生可以利用网络，查阅资料。但另一方面，信息技术的发展，使学生很方便的获取英语翻译等联系的答案，达不到预期的教学效果。

3新文科背景下高职公共英语教学对策

3.1课堂教学融入思政

教育部高等教育司吴岩司长在题为“全面推进新文科建设”的主旨发言中指出，“新文科”是文科教育的创新发展，“新文科”教育培养的是知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才。英语作为“新文科”教育的组成部分，承担着为国家培养什么人的重担。在教学过程中，融入与授课内容相关的思政教育，有利于培养中华文化的传承者、中国声音的传播者、中国理论的创新者、 中国未来的开创者！

3.2以学生为中心，丰富教学手段

教师应秉着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，了解学生学习情况，转变教学理念，激发学生学习兴趣，提高英语学习效率。

同时，教师应充分利用任务教学法、合作教学法、分层教学法以及情境教学法等手段，因材施教。针对S市某高职院校实际情况，教师在教学过程中可以将学生按照一定原则分组，多鼓励学生参与到英语学习的过程中来，勇敢表达自己的想法，从而实现英语教学目的。

3.3充分利用信息技术，线上线下相结合。

毫无疑问，信息技术给我们现代生活带来了巨大影响，之于英语教学，亦如此。中国大学 MOOC、智慧树、超星泛雅、优学院、iSmart、Unipus等各个平台，都有其强大的功能性以及优越性。以优学院为例，资源推送功能能推送与授课内容相关的文字、音视频材料，使授课可视化、立体化，丰富了课堂教学;讨论功能可以布置话题，让学生表达自己观点，并且内容可以投屏，这样学生可以抒发见解并从别人的回答中收获新知;单词听写功能可以实现课前、课中随机听写功能，提高了复习效率。除此之外，该平台还有签到、考试等功能，所有这些对于教师线上线下结合教学以及翻转课堂都非常有效。总之，教师应该拥抱人工智能等新技术，通过各种教学平台、线上线下混合式学习等信息化教学方式，让学生学习由被动向主动转变，助力“新文科”背景下的外语教学。

3.4提升教师专业素养，强化教师跨学科能力。

推进学科交叉融合创新是“新文科”发展的方向。这就给教师在专业素养、知识储备和能力提出了更高的要求。为了打造“新文科”背景下的优质课堂，教师不仅要夯实英语专业基础，还需要大量阅读和学习其他学科知识，更新和完善知识体系和结构，找到其他学科与英语教学的交叉点，创新教学模式，丰富教学内容，打造“金课”。同时，为了提高教师跨学科能力，院校应该完善培训制度和体系，给教师提供更多的学习机会。

4结语

新文科建设对于英语教学发展是一次契机，高职院校的英语教学应该把握住这次发展机会，提升教师专业素养，强化教师跨学科能力，发展信息化教学，充分利用新技术，打造丰富、立体、有趣的优质课堂，为国家培养更多的优秀人才。

参考文献

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[2]吴岩.新使命 大格局 新文科 大外语[J].外语教育研究前沿，2019（02）.

[3]徐秋月，杨慧.新文科视野下外语教师转型发展的路径与方法[J].英语广场，2020（11）.