浅谈如何在英语课堂中开展分层次教学

杨维微

在高中英语课堂中，老师要从多个角度考虑教学的方法，在教学过程中对学生进行有策略的指导，分层教学就在这方面有很大的优势，把学生分成若干层次，为每一层次的学生都制定符合他们自身特点的教学方式，从而培养所有学生的自主学习能力，为以后的学习打下基础。

一、 实施学生分层，面向全体学生

分层次教学首先需要做的是加强关注学生，正确地、全面地掌握学生的个性特征以及心理发展动向等，结合学生的实际情况进行层次划分，进而有针对性地设计、调整教学内容，以多元化的学习目标，教学方式来提升课堂教学质量。如在英语教学中，结合学生对英语教学内容掌握的实际情况，将学生分为三个层次，即A、B、C，其中A层次学生是：学习英语特点突出，自主学习能力强，有着一定的英语口语表达能力，属于特长发展生;B层次学生是：学习英语水平一般，有着很强的潜力，自我约束能力差，英语口语表达能力一般，属于能力发展生。C层次学生是：掌握一定的英语基础，缺乏学习方法，对英语学习缺乏兴趣，英语口语表达能力较差，属于基础生。学生分层以学生的自我素质以及自我感觉为转移，随着学生学习状态的改变而及时的调整，尤其是其学习的积极性，学习方法的形成等变化而变动层次，充分激励学生自主学习英语的积极性。

二、教学目标分层，与高考方向接轨

面对新的高考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，对不同层次的学生，制订不同层次的教学目标，树立“跳起来摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又要给他信心与希望。主要根据学生考试成绩、接受能力、学习兴趣、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三层。对C层的学生采用“重基础，拉着走”的教学方法，对B层的学生采用“重方法，多激励”的教学方法，对A层的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，让各个层次的学生取得应有的进步。学生英语学习成绩的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展为代价去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生都具有学习的潜能，教师的教学要有利于发展与开发学习的潜能。如果教学目标“一刀切”，必然会使一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”。为此，英语课堂教学目标应分层：A.基础性目标;B.提高性目標;C.发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。C层的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），保证学习成绩逐步提高;对B层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向C层学生的行列靠拢;A层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此要求他们在达到A、B层的要求的基础上不断地拓宽知识面，提高自主学习能力，在材料的选择上也多以实际材料为主，贴近高考，提前适应高考模式，比如国内外知名网站，报刊所刊发的文章，还有各种贴近学生生活，个人的新闻，热点等等，本着贴近高考的方向给与资料，让这个层次的学生真正将所学知识内化，转化并应用于实践之中。

三、教学过程分层，学习过程个别化

学生之间是有差异的，在同样的学习任务面前，不同的学生具有不同的学习能力和学习状态。教学如果不适应学生的个体差异，部分学生就会产生学习障碍。如果这种障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多困难。只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握得快慢，而不在于能否学会。

为了实现分层弹性目标，必须改革英语课堂教学过程，“立足中间，抓住两头”，以全班学生的平均学习时间为基本教学时间，狠抓基础目标的实现。学生可以在教师讲授中获得知识，但主要是在教师指导下由学生自己探究，即教师导学与学生悟学相结合。因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣，所以学生学习过程必须是个别化的。只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。学生良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平、能力差异等自身因素的制约，因此教师应有针对性地指导，使全体学生积极投入学习，通过自身努力，分别达到各自的学习目标。我在课堂的设置中就充分实现这样的个性教学，比如：我们班级里有些同学表现能力强，我会根据他们的喜好和特点，在网上下载一些好操作，学生喜闻乐见的视频，一般都是可以表演出来的，跟据个人特点，有单人展示的演讲，笑话，也有双人的分角色表演，更有多人协作的小短剧，时常不长，台词很短，上课的前五分钟作为热身的小活动让这群学生参与，既锻炼的口语表达，又锻炼了临场反应，还丰富了课堂活动，也让学生的英语兴趣提升许多，这样的课堂，不沉闷，不枯燥，有活力，使得英语课成为所有科目中最受欢迎的学科，也让学生的个性得到了充分的展示。还有针对高水平的学生，在课堂中，我会不时的让这部分学生扮演老师的角色，讲题，讲知识点，组织学生学习，阅读，因为他们更喜欢将知识作为重点，所以这样的活动可以让他们知识得到巩固，也让同班其他同学看到进步的空间，一举两得。

不同层次的学生具有不同的接受能力和学习能力。从学生的实际水平出发，因材施教，是课堂教学必须坚持的重要原则。教师在教学过程中要协调好整体与个体的关系，应采用能适应各个层次学生的教学方法。上课时，分层设疑、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导。

四、实现练习、作业分层

教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两层”的原则。“两层”是指教师在处理练习时要具有两个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以A层学生能达到的水平为限，这样可使学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层的作业布置是为使学生的能力与学生的作业难度与作业量得到协调与统一，作业符合每一个学生的能力实际，经过努力，谁都能达到这一要求，获得成功感。