浅谈高中英语阅读教学课堂上批判性思维的培养

林国琴

◆摘  要：本文结合一项对高考英语阅读题对批判性思维考查的研究结果，分析了一节高中英语阅读教学课。具体内容是：从引导学生读标题、预测文本内容，精读文本内容、鼓励学生评判，培养学生分析文本内容及推理能力等方面，浅谈了通过高中英语阅读教学进行批判性思维培养的课堂设计与思路。

◆关键词：批判性思维;高中英语;阅读教学

一、培养批判性思维的必要性

批判性思维是21世纪的核心技能以及教育的重要目标。2017版《普通高中英语课程标准》明确指出，批判性思维是英语学科核心素养——思维品质的重要内容，应当贯穿英语教学的全过程。

近年来，研究高考英语阅读题型的专家们发现，自2017年以来，高考英语阅读理解题中，考查批判性思维的题目总数占比达到49%，题型逐渐增加，且题目类型更加多样，它涵盖了对分析、推理、评价的考查。针对这一命题趋势，在高中英语阅读课堂上培养批判性思维已势在必行。本文将以人教版英语必修第2册Unit 1 Cultural heritage阅读文章From problems to solutions为例，进行有针对性的课堂设计，在英语阅读理解课上落实批判性思维的培养。

二、批判性思维培养的课堂设计与思路

（一）引导学生读标题、看插图，预测文本内容

“标题是文章的眼睛，好的标题是文本内容和中心思想的高度概括，是引人思考的原点。”针对标题的点题作用，本堂课的设计如下：

引导学生结合文中插图、细读标题，思考问题：

1：What will the problem be？

2;How to solve the problem？

问题一，旨在指导学生仔细观察这两幅图的关联之处，上图是分解后的巨石雕像，下图是重新组装后的面貌，那么问题应是：重新组装这些石雕。这个推理是低层思维能力的训练。

问题二，观察了第1幅图的零散及第2幅图的完整，学生大致可以推断出，这会是一项伟大而艰巨的工程。在让学生阅读文本之前，教师在思维导图上呈现一些相关的词汇，比如：the protection of cultural sites， environmentalists等。通过师生问答环节，同学们分析与推理的意识产生了，如：面对问题的艰巨性，全社会乃至全球的多方合作是必要的。那么，怎么合作？障碍是什么？如何克服等一系列疑问，这为下一步的精读文本做了很好的铺垫。

设计思路：在读前阶段，本人充分利用学生已有的与主题相关的背景知识和生活经验，设计思维训练活动，让学生的思维在阅读之前得到激活，保证阅读的有效性。

（二）精读文本内容，鼓励学生评判

语篇内容涉及到修建阿斯旺大坝的过程中面临的问题及解决方法，信息量很大。本文作者指导学生围绕 the problem和solutions两个维度，进行信息归类和整合，之后提出问题： A lot of money was spent to protect the temples. Do you think it was worthwhile？ Why or why not？鼓励学生展开对话，探讨文化遗产保护的意义所在，对文本内容进行主观评判，学生对话如下：

S1：What's your opinion about spending so much money to protect the temples？

S2：I'm not sure if it's worth the money.

S1：I think that it's worthwhile. Egyptian relics is highly valued around the world.

S2： Maybe you are right. But so much money spend on it can do many other things. For example， it can be used to help poor children in poor countries.

S1……

设计思路：对话操练为学生创设了一个从信息输入到观点输出的平台，既帮助学生梳理文本内容，又训练了学生的表达能力，学生的批判性思维能力在这个环节上得到训练和提升。

（三）培养学生分析文本内容的能力

“在分析层次上，高英语阅读理解尤其重视考查概括文本中心论点和主要思想的能力，也考查分析文本特征，作者态度，文本细节信息的能力。”针对这一研究结果，本人参考了高考英语阅读理解题的提问方式，结合阅读任务，培养学生的分析能力。在这堂课上，学生分组完成两大阅读任务：

1.Make a timeline.

2.Which of the following is the correct order of events？

设计思路：在这堂课上，本人應用时间轴和思维导图相结合的方式引导学生梳理文章的结构， 重点培养学生分析文本细节信息的能力。

（四）培养学生的推理和评价能力

“在高考英语阅读理解题中，在推理层次上主要考察推断词义、文本内容、人物行为或态度以及概括文本内容的能力。”对此，本人挖掘教材内容，创设问题，培养学生结合上下文评价文本内容的能力。提问如下：

1：Which adjective can describe the project？

2：What can be learned from the project？

这两个问题需要学生联系文本内容，对耗巨资修建the Aswan Dam 工程做出评判及推断出修建the Aswan Dam的意义所在。

设计思路：本人结合高考英语阅读思维考查题型多样性的特点，在阅读教学中加大了批判性思维的培养力度，鼓励学生关注文本的言外之意，激发学生深度思考。

三、结语

作为一线教师，应充分认识到高考英语阅读理解题不仅考查简单的信息搜索，而且考查思维能力，特别是批判性思维。在日常的教学工作中落实批判性思维的培养，助力学生高考。

参考文献

[1]聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略探究.高考英语阅读理解题会批判性思维的考查及其启示.中小学外语教学，2020年11月.

[2]中小学外语教学.聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略探究.2020年12月.

[3]人教版普通高中教科书《教师教学用书英语》必修第2册Unit one.

项目：本论文系三明市2021年教育教学研究立项课题“语用知识落地高中英语课堂教学的探索与实践”研究成果。