初中物理实验教学有效性的调查分析与对策

蒋惠芳

◆摘  要：通过对物理实验探究教学现状进行调查与分析，提出相应的解决策略，以便落实实验探究教学，并提高实验教学的效果，提高师生的实验探究能力与创新能力，实现教学相长。

◆关键词：实验探究;有效性;调查;对策

物理是一门以实验和观察为基础的自然科学，实验探究法是学习物理的重要方法。在新课程理念下，初中的物理教学将实验教学作为极其重要的部分，改变了传统的以课本为主、实验为辅应试教育的教学模式。必需要通过实验教学，帮助学生建构物理概念，加深对物理规律的理解，培养学生良好的思维习惯和初步的实践能力，培养学生终身的探索物理的乐趣。

近年来我市对实验教学尤为重视，对全市初中生进行实验操作考试，并举办创新物理实验竞赛，在老师中展开实验说课比赛，教师技能赛中也加入实验操作比赛等等。我校对物理实验教学也相当的重视。本人对我校近几年的物理实验教学的现状调查发现如下：

一、经过统一意识，师生对实验课程相当重视，实验教学任务基本落实

经教研组的统一要求，基本每位教师都能完成实验教学任务，实验教学进入常态化，学生也相对重视实验课程。

二、学生的实验探究能力有一定的提高，学习兴趣得到调动

经过一段时间的实验教学后，学生基本能掌握实验探究的几个环节，大部分学生能独立的完成课本中的简单的实验，动手能力得到较大的提高，少数学习能力较强的学生能独立设计实验探究新的物理问题，对物理课程的感兴趣的学生增多。

三、通过实验教学轻易化解教学难点，事办功倍

物理中有些比较抽象的概念的建立，对于初中生来说相对困难，教师通过实验探究的直观的现象，搭建台阶让学生由感性认识过渡到理性认识，常常达到意想不到效果。轻松化解教学难点，取得良好的教学效果。

学校对实验教学越来越重视，实验教学的地位也得到了进一步的提高，实验教学也取得一定的成绩，但是在现实的实验管理和教学中，仍然存在着不尽如人意的地方。

四、学生数增多，实验资源不足

以我校为例，初二、初三各8个班级，任课物理教师有6人，实验室只有两间教室，平时分配基本是一个年段一间实验室，实验分组器材也只有一个班的配置。例如初三四位老师，基本每天四位老师都有物理，常出现同一课时四个班都上物理课，可是实验室只有一间，安排不了，所有班级都将实验完成，基本要三四天，同一备课组的进度先后要拉开好几个课时。同时部分演示实验器材老化，影响实验效果。特别是演示实验器材只有一两套，很难找到替代的器材。

五、學生的个体差异，影响实验教学效果

部分学生由于学习能力较差不懂实验探究，还有部分学生对实验课程不重视，到了实验室就只是玩实验器材，实验课程结束后，基本一无所获，同时由于不懂或不重视，会出现实验的课堂较为松散，影响实验课程的有效性。

六、教师间的个体差异，影响实验教学效果

对于实验课程不够重视，教学设计过于“程式化”，没有经过精心的准备，课上发现出现较多的器材问题，影响实验教学效果。例如水的沸腾，教师若不事先自己先完成看看，将水烧开需要的时间，就会出现学生烧了一节课还没观察到现象。实验组织能力较弱，教师缺乏指导学生进行小组合作实验的技能技巧，实验小组人员分工不明确，职责不落实，实验中学生“做”实验的人少，“看”实验的人多。

七、提高初中物理实验教学有效性的对策

笔者所在学校以创建一级达标校为抓手，从达标硬件建设，过硬过程管理，务实师资培训，发挥资源效益等方面进行了积极有益的探索和实践。

（一）配足器材，合理统筹安排，保障实验教学

学校配足器材，更新老化的实验器材，是保障实验教学顺利开展的基础。同时教务处在排课时能合理统筹安排，在同一天中，实验教师的课尽量不要排在同一课时。在必要的时候能协助调课，每个备课组每学期的实验安排提前排出来，由实验管理员统筹安排，必要时两间实验室可以对同一年段开放，以保障实验课的顺利进行。

（二）指导学生课外制作，实现课内外结合，充分发挥实验教学的魅力

指导学生进行课外小制作，补充和丰富我们的实验器材，又能发展学生的观察能力、思维能力、解决问题能力、实验操作能力和实际动手能力，以及创新能力。进一步培养学生学习物理的兴趣，优秀的作品可在学校的科技节中进行展示，一举多得。

（三）重视学生的个体差异，提高教学组织能力，实现实验教学有效性

教师应将学生分成若干实验组，注意强弱搭配，对于特别弱的，适当配一个负责小老师，可以手把手的教。每一节课将要结束时，可以随意抽几个号数的同学，进行现场操作考核比赛，对于胜出的同学及时表扬，对于不能独立完成的同学，课后对其开放实验室，做好过程记录，定期对学生实验课考核结果进行的统计，按一定比率纳入期中，期末考试的总成绩中，提高学生对于实验课程的重视，从而提高实验教学的有效性。

（四）通过校本培训，促进教师均衡发展

通过学校任务驱动各实验教师参与到物理实验教学的有效性的研究，并进行专门的培训，可以先专家引领模式，而后自我研修与消化，最后进行示范课研讨总结。加强集体备课，通过结对帮扶，促进同组间教师的均衡发展，开展校内自制教具评比，优质课评比等，促进教师提高自身的实验教学能力。

（五）注重过程，改变评价方式

实验教学课程计划执行情况、由校教务处、教科室进行统计和核实，并进行量化考评。定期对教师参与实验课题研究、实验探究公开课以及教学设计、实验教学论文评比等，指导学生的小制作、小发明、等活动情况进行考评，考评结果纳入教研组、备课组考核和个人的年终考核。

总之，只有学校领导和实验教师高度重视，各部门分工协作、密切配合，才能营造有效的实验教学环境，将实验教学落到实处，从而提高实验教学质量，提高师生的实验探究能力与创新能力，实现教学相长。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.