初中英语听力存在的问题及应对策略分析

舒晓小

◆摘  要：初中英语教學大纲规定：初中英语起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。听力作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。本文主要探析初中听力教学中存在的问题及应对策略。

◆关键词：初中英语;听力教学;问题;策略

英语听力作为英语教学的重要组成部分，在英语整体能力中具有重要地位。英语作为一门语言，受传统教学方式的影响以及学生对英语理解的不全面，导致当前的课堂教学中学生往往参与性不高，大多数课堂活动的开展只有教师唱独角戏，这就导致学生掌握的往往为“哑巴式”英语。基于此，我们教师要积极发现英语听力教学中存在的问题，着力于反思英语听力教学策略，不断提升英语听力水平，促进英语整体素养的提升。

一、英语听力教学中存在的问题

（一）词汇量不足

词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。

（二）缺少解题策略

随着听力材料的丰富、信息量的增加、干扰项的增多，听力的难度逐渐增加。学生如果不擅长归纳积累解题的思路和方法，不善于排除冗余信息，抓不住听力的重点，就可能导致听力能力逐渐降低。

（三）心理素质弱

强烈的学习动机会对学习产生积极影响，但对一些求胜心切的学生而言，学习动机可能是一种强大的精神压力，他们在听力开始前产生紧张焦虑的情绪，且这种负面的情绪又极大阻碍了他们对听力内容的解析。越紧张越听不懂，越听不懂心里越紧张，这种恶性循环直接导致“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。

二、英语听力教学的常见误区

（一）听力目标被“窄化”

对听力目标的解读是有效开展教学工作的前提。听力教学目标不仅要求学生从单词、句子、语篇等层面上把握语言交际的意义及内容，还要求通过大量听力语篇的输入，进一步提高学生的英语思维能力，从而达到提高学生英语交际水平、跨文化意识、创新能力、人格发展等文化素养的目的。现如今，在考试制度功利性的影响下，听力教学深层次的目标渐渐被淡化了。“教”听力渐渐变成了“测”听力。所谓“测”听力，就是让学生直接根据听力材料多听多做题，再针对他们的错题进行讲解。简化了目标，教师就容易依赖现成的教材，被动地执行教学任务，认为学生能大致听懂、做对题目就可以了，而对学生逻辑思维能力的培养过程往往忽略不计。

（二）听力材料的处理被“固化”

传统的听力教学中，无论什么体裁，教学流程都较为固化，即播放录音—做题—讲评。教师在讲评时偏重语言点，很少有关于句子结构、语言特征、语音语调等的挖掘和讲解。这种单一的练习模式与学生的听力理解是脱节的，而且教师没有设计相关任务帮助学生了解语境并激发学生听的欲望。这种听力教学模式既枯燥无味，又打击了学生的学习积极性;既不能有效提高学生的听力水平，又容易使学生产生厌倦情绪。通常情况下，教师更愿意在教学流程设计上多投入时间，却忽视了对听力材料进行科学的处理。其实，听力材料也需要备课，也需要创设语境，也需要从学生的实际水平出发，对听力练习过程中可能会出现的问题制订相应的应变预案。

三、英语听力教学的应对策略

（一）规范语音和词汇训练

掌握良好的语音知识是提高听力理解的前提。学生自身发音是否标准直接关系到听音、辨音、听写的效果。所以在英语教学过程中首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。再次，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。同时尽量使学生逐渐熟悉发音规律，不段培养语感，克服母语的干扰，从而提高听力。

（二）强化学生听力训练的方法指导

要构建一堂高效的听力课堂，教者不仅要娴熟和恰到好处地使用各种教学多媒体，还得做好听力训练的指导员、听力过程中的检查员、发现问题后的讲解员。我们要引导学生捕捉听力重点信息。学会捕捉信息是听力训练中的重要环节，不少学生听了一段独白、一段对白之后脑海一片空白，无所适从，原因就是听力过程中抓不住重点。例如：Man： May I have a look at the menu？ Woman： Of course. Here you are .Take your time，Ill be back for your order in a few minutes. Question： Where are the two speakers？ 在上面的一段对话中，哪个词是中心关键词？学生若能抓住了关键词，问题就不难解决了。只要类似的训练持之以恒下去，才可能让学生懂得抓住关键信息，就能使学生的听力不断提高。

（三）寓听力理解训练于日常教学中

提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写;或者把教材中的内容改成听力材料。

总之，听力是一种积极的思维过程。若想提高学生的听力理解能力，不是一朝一夕的事情，需要选择纯正的听力材料、正确的阅读习惯、有效的听力技巧，循序渐进地训练。这样，提高听力水平就会水到渠成。

参考文献

[1]王梅莉.探究初中英语课堂沉默现象的应对策略[J].新智慧，2020（07）：90.

[2]马亚平.初中英语课堂学生沉默现象成因与对策研究[J].英语画刊（高级版），2019（13）：102.