家庭环境对青少年拒学心理特征的影响

朱丽，程丽，高桦，朱囡囡

拒学症指学龄期儿童和青少年的任何拒绝上学或不能在课堂坚持一天并表现出一系列身心症状的心理问题。拒绝或厌学一直是青少年中存在的最普遍的问题，特别是近年来随着经济社会的发展和人类生活水平的不断提高，人们对上学观念发生了巨大转变甚至扭曲，导致厌学或拒学现象越发越严重，有调查研究显示西方国家青少年拒学率达1%以上。国内研究显示拒学率呈不断上升趋势。青少年产生拒学的原因有很多，有来自个体行为、家庭环境、学校教育方式以及社会等多方面，然而对青少年拒绝上学心理特征研究文献并不多见，本研究以家庭环境因素为侧重点，研究其与青少年产生拒学心理特征的相关性。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016 年1 月至2017 年12 月因拒绝上学来合肥市第四人民医院心理门诊就诊的青少年病人86 例为病例组，其中男生56 例，女生30例，年龄（15.68±2.58）岁，纳入标准为：（1）符合医学上拒学症诊断定义；（2）年龄范围为 12～18 岁或者初高中学生；（3）每学期拒上学次数达5次以上或者累计达到5 d 以上；（4）病人知情同意并签署知情同意书；（5）无重大精神性疾病；能独立完后调查问卷。随机抽取安徽省某初、高中与病例组同等年级、性别的非拒学青少年86 例为对照组，其中男生56 例，女生30 例，年龄（16.22±2.36）岁；各组中初中生46 例；高中生40 例。对照组成员对本研究知情同意。本研究符合《世界医学协会赫尔辛基宣言》的相关要求。

1.2 方法

1.2.1

调查问卷设计 调查问卷选取由国外MOSS教授等设计并经我国著名专家费立鹏等专家多次修订的家庭环境量表为蓝本，并根据专家意见反复挑选和修改条目，设计最新调查量表，量表结构主要包括两部分：第一部分为病人基本资料：姓名，性别，年龄，病人居住地，父母文化程度、父母婚姻状况、家庭收入、是否为独生子女、家务活动；第二部分为家庭环境调查条目（参考庭环境量表中文版），其内容主要包括10 个方面，90 个条目（每个方面包含9 个条目），每个条目以“是/否”的形式设计单选项，选择“是”计1 分，选“否”不得分，10 个方面具体为：（1）家庭成员亲密度；（2）情感表达；（3）家庭矛盾；（4）家庭成员自主独立性；（5）成功性；（6）知识性；（7）娱乐性；（8）道德宗教观念；（9）组织性；（10）控制性。预调查结果显示：问卷信度系数（克伦巴赫a 信度系数）为0.96＞0.8，说明各维度下的量表条目设计内部一致好，问卷设计合理；用因子分析法对问卷结构效度进行检验，KMO 统计量值为0.868＞0.8，Barlett 球形检验，

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＜0.05，说明问卷具有较好的结构效度。

1.2.2

调查方法 病例组进行访谈调查，调查时要求被调查者不受他人干扰独立完成问卷；对照组实时填写问卷并及时回收问卷（父母文化程度按照父亲或母亲文化程度较高的一方填写）。

2 结果

2.1 青少年拒学心理影响单因素分析

一般资料单因素分析结果显示，两组父母文化程度、父母婚姻状况、是否为独生子女、家务活动频度比较，差异有统计学意义（

P

＜0.05）。

表1 青少年拒学心理影响单因素分析/例

2.2 青少年拒学心理影响因数logistic 回归分析

为进一步探索影响青少年拒学心理特征的独立因素，研究各变量对青少年产生拒学心理的影响，以是否拒学为因变量，（Y=1 表示“拒绝上学”、0 表示“非拒学”），再将上述

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＜0.05的4个因素以及家庭环境调查条目的10个方面视为自变量，每个方面的得分为该方面下设计的各条目总得分。当某自变量为计量资料或等级资料时，可直接引入单个变量标识其取值；当自变量为二分类变量或多分类变量时，按其分类个数（如k个），引入（k-1个）哑变量，每个哑变量取值均为0或1。在本研究中，父母文化程度为等级资料，父母婚姻状况、是否独生子女、家务活动频度为二分类资料，家庭环境调查条目的10个方面为计量资料，故需建立14 个变量，分别用X1-X14 表示，引入水准α=0.05，剔除水准α=0.10，采用向前LR 法，将上述因素纳入logistic 回归模型进行分析，结果如下表2所示。

表2 青少年拒学心理影响因数logistic回归分析结果表

经二分类的logistic 回归分析显示青少年拒学心理的危险因素是父母离异、独生子女、家庭矛盾；而家庭成员亲密度、情感表达、家庭成员自主独立性、知识性、组织性和控制性是保护性因素，防止青少年产生拒绝上学心理。

3 讨论

青少年拒学现象的普遍性，给不少家庭和学校造成了很大困扰，我国对拒绝上学或厌学的研究最早于20 世纪80 年代，但大多数只进行表面的调查，对其产生的原因及其干预研究不深，缺乏系统的研究，因此，本研究以此为创新，抓住青少年拒绝上学可能涉及的影响因素进行调查，筛选主要因素，以为后期的心理治疗提供对策指导。

本研究结果显示，在病人一般资料中，拒学病人父母文化程度、父母离异状况、是否为独生子女都与青少年产生拒学或厌学心理密切相关，这与国内某些研究结果基本一致。父母文化程度的高低初步决定了其自身对学习重要性的评估，在本研究中，父母文化程度越低，孩子产生拒绝心理的危险性就越高，这可能源于父母的影响，特别是当今社会发展，学习早已不再视为人生发展的唯一途径，从而弱化了上学重要性的意识；另外，父母离异状况也是影响孩子产生拒绝上学心理的重要因素，父母离异是孩子产生拒绝上学的危险性因素，在离异家庭子女中，内心产生自卑感、怨恨是常见的心理现象，得不到完整的父母的关爱，内心常会感到不平，在学校中，有时会受到同学的嘲弄和讥笑，加上社会的偏见和舆论压力，都可能使他们在他人面前感到羞耻，觉得低人一等，从而产生强烈的自卑感，这种自卑感可能会引发他们出现不敢融入人群，回避学校等行为；独生子女家庭的孩子也更容易产生拒绝学习的心理，这可能源于父母溺爱，过度纵容孩子学习，从而放松了对孩子教育监管的警惕性，再加上孩子本身厌倦学习，更加深了其拒绝上学心理的产生。

此外，在家庭环境调查的各方面中，家庭成员亲密度、情感表达、家庭成员自主独立性、家庭矛盾的发生与否、家庭知识性文化普及、组织性、控制性也是青少年产生拒绝上学心理影响因素。其中家庭成员亲密度、情感表达、家庭成员自主独立性、知识性、组织性和控制性可以视为影响孩子产生拒绝上学心理的保护性因素，这些因子得分越高，产生拒学心理现象越不明显。家庭成员亲密度主要包括家庭成员之间的相互信任和支持，情感表达主要为倾听家庭成员诉求，相互开导；家庭成员自主独立性，即家庭成员自尊、自信和自主的程度；知识性指家庭成员对政治、社会、智力和文化活动兴趣的大小；组织性和控制性是指建立做事程序和原则，这些方面均是影响青少年心理健康成长的重要因素。家庭矛盾的发生与否是影响青少年产生拒绝上学心理的危险性因素，家庭系统理论认为每个孩子都是忠于家庭的，当家庭出现问题的时候，尤其是父母关系出现问题的时候，孩子总会想尽一切办法来分担父母的痛苦，哪怕是用父母最害怕的方式，比如伤害自己或者不去上学等，将父母的注意力吸引到自己身上，从而弱化父母之间的矛盾冲突。

中国教育调查委员会的数据表明家庭环境和师生互动均对儿童青少年的身心健康发育和成长至关重要，儿童心理行为问题高发是多因素共同作用的结果，需要考虑社会环境、家庭等多方面因素。亦有研究表明，中学生问题行为与家庭环境存在关系，家庭环境质量越差，越容易出现问题行为。青少年拒绝上学心理也是会受家庭环境及父母本身的影响，我们应当着重从父母入手，改善家庭环境，转变孩子父母对教育问题的扭曲认识，为孩子创造良好的家庭环境，以减少青少年拒学心理的产生。