如何在小学数学中高年级教学中设计有效提问

张启萌

摘 要：在小学数学教学中，教师应根据新课改理念，结合学情分析进行有效教学。在课堂中创设有效提问，引导学生在观察、比较、操作等活动中主动发现、归纳与总结知识技能，积累数学学习经验，提高学生的数学综合素养。

关键词：小学数学;中高年级教学;有效问题

根据新课标的要求，数学教育不仅要指向数学知识、技能，同时也要重视学生思维能力、创新能力等核心素养的培养。数学课堂教学从重知识技能，转变为既重知识技能，更重过程、能力素养。通过阅读、反思，总结日常教学中的得与失，在结合实例的基础上，对如何在小学中高年级数学教学中设计有效提问谈一些浅略认识。

一、什么是有效提问

一节课不可少的就是提问，有效提问应当是多元的、具有多层针对性的。不仅针对学生，也针对教师以至整个教学过程。

于学生，有效提问可以激发兴趣，引导其主动深入思考探索，并为探索提供相关提示或支撑。于教师，有效提问可以实现师生间高效率的交互联动，教师获得有效反馈，达到的效果符合或超过教师设计的初衷，如获得课堂中多数学生的准确回答;使学生思维产生“碰撞”、能力得到提升;承上启下、调节推动教学进度等。有效提问是为实现有效教学，提问必须符合教学目标，因此有效提问对整体教学过程与整个课堂而言也具有积极意义。

二、小学中高年级数学教学内容的特点与要求

在小学中高年级数学教学中，对学生在知识技能和能力素养上的要求与低年级相比均有所提高。

知识技能方面，需注重教材间的内在联系、脉络，从纵向和横向等方面串起知识间存在的联系。如学生在四年级学习简便运算计算25×48时，有的将原式改写为25×4×12，也有用的乘法分配律将原式改写为25×（40+8），以上两种方法均正确，25×48本质上是求25个48的和，无论何种方法求和的本质不变，得数都正确。此时运算律的知识就与二年级乘法的认识相联系，学生在练习中加深对知识的理解。

能力素养培养上，要让学生在实践操作中进行锻炼。如，四年级发现乘法分配律的推广：（a-b）×c=a×c-b×c时，可以让学生用简便方法计算125×98，学生计算后就会发现，原式改写成125×（100-2），比改写成125×（90+8）更加简便。学生通过独立的操作、对比和反思获得经验、掌握能力会更加深刻，更愿意再次实践。

三、小学中高年级数学教学中教师如何设计有效提问

（一）宏观精研教材，微观把控细节

上文提到有效提问必须符合教学目标，教师在设计提问时就要紧密围绕教学目标，同时兼顾中高学段数学教学内容上的特点与要求。这要求教师从宏观上精研教材，并落实在微观的细节上。如在“循环小数的认识”中，出示题目“28÷11”和“78.6÷11”，教师设计的问题多数类似于：“先计算，再说说这些商的特点。”这样的提问容易将学生的注意集中在计算上。学生逐步计算求商，最后发现“每题商除不完，小数部分会重复出现某一个或者某几个数字”。本课重点是让学生认识循环小数，不如省略学生计算的部分，教师直接出示这两题的竖式计算的部分过程，引导学生观察提问并追问：“这两题如果再除下去，怎样能很快知道商是几？为什么？如果除不尽，你能说出每题商小数部分的第9位是几吗？第20位呢？”这样提问引导学生直指问题本质，让学生利用表象展开思考，通过观察、对比进行讨论和总结，从而理解循环小数的本质属性。

（二）多角度研究学生，提问要具有适配性与生成性

学生步入中高年级，在整体知识技能、综合素养和个人身心发展水平上均与低年级有着本质区别。因此教师在设计问题时，要重视提问与学生、学情的适配性。如果提问太难或太繁复，会使学生理解产生障碍、失去重点，过于简单则无法调动学生思维;而当提问超越其学生本身，或“最近发展区”能解决的范围时，提问无效。

设计提问还要能够与教学目标或设计初衷高度适配。如果提问偏离教学目标，或者提问的方式有歧义，均会使学生的思维涣散，无法达成教学目标。如四年级“平移”这课的教学重点是：确定图形在方格纸上的平移方向与距离，能够按要求平移。设计提问就要紧扣图形平移前后在方向和距离上的異同。

课堂生成问题往往是在学生的回答中产生的，在设计提问时，教师要预设学生面对此提问能够产生怎样的思考或问题，该问题能否服务于教学的推进或学生能力素养的生成，从而设计具有生成性的提问。

参考文献：

潘小明.潘小明与数学生成教学[M].北京：北京师范大学出版社，2017.