巧问妙引 促学助思

刘红梅

摘 要：课堂提问是教学活动的重要环节，是开启学生心智、促进学生思维的重要手段。思维品质是英语学科四大核心素养之一，是学科教学的重要领域。拟以小学英语课堂提问为支点，撬动思维品质的培养。通过分析课堂提问的关键因素，研究思维品质的重要特征，进一步探讨如何通过优化提问策略，精心设问、巧妙引导，促进语言学习和思维品质的共同发展。

关键词：课堂提问;优化设计;思维品质

课堂提问是教师与学生之间互动的基本形式，是课堂教学的重要组成部分。有效的课堂提问更是教学成功的保障，是优化教学设计、提高教学效率的关键。研究表明，目前小学英语多达80%的课堂时间被用于师生间的提问和回答。因此，在英语教学活动中，教师可以通过精心打磨的问题系统性地训练学生的观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新等思维能力。

一、课堂提问关键要素

有研究通过课堂观察技术将课堂提问的关键因素归纳为五个方面，即问题类型、提问策略、学生参与、理答方式、教师反馈。以上研究主要是从教师有效提问的角度对提问要素进行的研究分类，在日常课堂教学中除了教师主导提问之外，亦可鼓励学生敢于质疑，勇于提问。

问题类型分为封闭性问题和开放性问题。封闭性问题是有固定答案的问题，主要针对词汇、语法、语篇而设计，重视语言形式。其回答有明确的衡量标准，挖掘文本就能找到正确答案。而开放性问题则没有固定答案，侧重语言内容。

提问策略主要是教师采用的追问、提示和提供的支架语。追问有助于学生在原有回答的基础上继续思考，挖掘深层信息。支架语是教师为促进教学活动顺利开展而搭建的脚手架话语。比如，教师先给出句型框架或者关键词提示，让学生有据可依地组织自己的语言。

提问方式既可以是教师提问，也可以由学生发问。教师应鼓励学生发现问题、提出问题，并思考如何解决问题是培养学生自主学习能力的重要方法。回答方式可以是教师点名由个人回答，也可以大家集体回答，还可以集体讨论之后再回答。

二、优化提问促进思维品质发展的具体措施

（一）提问角度多样化，培养思维广阔性

在课堂教学中，教师应善于利用封闭性问题和开放性问题针对文本进行多角度提问，例如从语言的角度出发，对语音、词汇和语法等知识提问，或是从语言运用的角度出发，对语篇的谋篇布局和主题意义等进行提问，在问题设计上要兼顾学生逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的全方位培养。

以译林版小学英语四年级上册Unit 3“How Many”为例，这一课主要教授数字的表达，以及对数字的提问和回答。在教数字13～15时教师先呈现3～5，这是学生已掌握的知识，然后列出13～15，接着进行提问：What is the common rule for 13 to 15， comparing with 3 to 5？（对比3～5，13～15有何规律？）。教师抛出这一问题引导学生进行观察比较，归纳出13～15的英文表达词尾都有teen. 然后教师呈现数字6～9，问学生16～19的英文表达，学生根据刚才的总结出的规律推断16-19的表达，将3～9的语言表达迁移到13～19中，建构新的语言知识。接着教师继续提问：What are the special numbers from 13～19？哪些数字表达是特殊的？是否所有数字都符合个位数加teen的表达呢？这个问题引发学生批判性思维，并进一步进行观察、分析、归纳，总结出有特殊变化的 thirteen，fifteen and eighteen。

（二）提问主体灵活化，培养思维自主性

在培养学生思维品质时，教师应该充分调动学生主体的主观能动性，这一主观能动性也应该在提问主体上得以体现。提问方式分为教师提问和学生提问两种。在教学中，教师应当鼓励学生勇于发问、善于反思。

学生可以对针对自己未能理解掌握的内容提问，也可以針对不同的观点提出质疑。学生提出的问题，可由教师进行解答，也可由其他学生帮助答疑，亦可通过小组讨论，共同协商解决。学生之间的互问互答以及小组讨论有助于提高课堂提问的参与程度，思维品质培养的受众面也将更广。对学生针对不同观点提出的质疑，教师首先要肯定这种存疑的精神，鼓励学生进行批判性思考。其次，学生可以通过头脑风暴集思广益，主动完善自己的观点，得出更为完整的结论。

三、结语

苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”本文尝试以课堂提问为点火石，擦出学生思维的火花，助其发出璀璨之光。笔者紧扣课堂提问的关键要素以及思维品质的重要特征，探讨出两大优化提问的具体措施，将提问角度多样化与思维广阔性相结合、提问主体灵活化与思维自主性相结合，旨在促进英语学习和思维品质的共同发展。

参考文献：

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[2]沈春梅.小学英语高年级语篇阅读教学中的有效提问[J].中小学外语教学，2017，40（2）.

[3]吴慧.聚焦核心素养，培养学生的思维品质[J].中国校外教育，2017（23）.