优化数学教学方式，提升学生思维能力

陆红红

摘 要：小学数学教师在核心素养导向下开展课堂教学的过程中，积极探索并创新课堂教学方式，借助先进的教学理念以及教学设备为小学生营造更为良好的小学数学学习氛围，将先进的教学技术灵活地运用到实际教学当中，丰富数学教学内容，优化数学教学方式，并且鼓励学生多问，学会提出具有价值的问题。

关键词：小学数学;教学方式;思维能力

数学作为各个教学阶段的重点学科与人们的日常生活息息相关，可以运用到不同的生活实际中，解决很多问题。

一、转变教学理念，引导学生养成问题意识

秉承“以生为本”的教学原则，将小学生摆在课堂教学的核心位置上，引导学生养成良好的问题意识，进而全面提高小学生的核心素养。小学数学教师在开展具体的教学活动时，要充分考虑到学生个体之间的差异，为学生设置具有层次并且具有教学价值的问题，将教学的课堂组织作用以及引导作用充分发挥出来，与小学生建立良好的互动关系，保证每一个小学生都能够参与到教学活动中，发挥出自身的思维能力和创作能力，在学习与互动活动中逐渐形成问题意识。

例如，在教学“角的初步认识”一课时，教师可以利用多媒体教具将课下收集到的与小学生生活息息相关的具体事物展示出来，例如三角板、圆形的钟表以及方形的绘画板等，并且要求学生从中找到事物之间的共同点与不同点，由此引出角的概念。同时，教师要根据教材内容以及小学生的生活实际，要求学生列举一些自己熟知的涉及角的事物，帮助小学生掌握更多有关于角的实例。例如：“同学们，在观看了这些图形以后，大家从中找到了多少不同的角？它们之间有什么区别，又有什么相同点？”让小学生带着疑问充分观察有关角的图片，并且独立地思考和分析，找到问题的答案。

二、创新教学方式，帮助学生学会如何提出问题

传统的“说教式”课堂教学方法已经过时，已经无法为学生的数学学习提供帮助。

例如，教师在教学“认识钟表”一课时，可以通过使用不同种类、不同样式的钟表来吸引学生的注意力，并且引出钟表的认识内容，引导学生提出相关的问题，如时针和分针的运动规律和关系，时针一天走几圈、分针一天走几圈等。由于小学生的年龄比较小，缺少足够的社会生活经验，并不是每一个学生都能够准确地认识钟表的时间，所以，教师在教学的过程中要考虑到小学生之间的个体能力差异和智力差异，循序渐进地导入教学内容。实际上，问题随处可见，但是小学生由于刚刚接触数学学习，往往找不到提问的点，也不会提问。所以，教师要有针对性地对问题的提问方式和问题的出处进行引导教学，使学生学会自己发现问题并提出问题。

三、构建游戏情境，培养学生解决问题的能力

教师在对小学生的问题意识进行培养时，要结合小学生的性格特点和智力发育情况，适当地为其构建游戏情境，增添课堂教学的趣味性，提高小学生的参与积极性和兴趣，在游戏中发现问题、提出问题并学会如何去解决问题。例如，教师在讲解加减乘除四则运算规律的时候，可以选择几个学生参与到游戏情境当中，分别扮演卖水果的商贩和购买水果的路人，为小学生设定水果的类别和单价，然后要求小学生自行发挥，购买一定数量的水果，然后计算购买价格。在这一具体的游戏情境当中，学生可以模拟日常生活中跟随家长购买水果的情形，学着家长的样子去购买，并且对水果的价格进行计算，帮助学生自主思考问题：买水果的最终价格如何利用四则运算去计算、计算的结果是否正确等。在这个时候教师就可以引导其他学生参与到游戏环节当中，询问游戏参与者的具体计算方法，发现其中存在的问题，并且提出自己的看法，既提高了学生的全员参与度，又培养了学生自主解决问题的能力。在游戏过程中，学生会遇到各种各样的问题，有些可以自己解决，有些则是无法解决的，这个时候教师要鼓励学生大胆地提出问题，并将自己不会解决的问题记录下来，课后询问同學、教师，或者回到家里询问父母，时刻保持学生的问题意识和探究欲望，从而帮助学生养成良好的提问习惯，并且学会发现问题、提出有效问题，进而全面提高学生的核心素养，推进数学学科的教学发展。

总之，教师需要积极转变教学理念，创新教学方式，促进小学生问题意识的形成以及学会如何提出问题和解决问题，从而帮助学生树立正确的问题观，自觉、积极地发现问题并提出问题，逐步提升小学生的思维能力和实践能力，推动其问题意识的形成。