核心素养下小学数学高效课堂的构建

李淑娟

摘 要：在核心素养的大环境下，小学数学教师在教学过程中要关注高效课堂的构建，要让学生在数学课上能发挥更大的积极性和主动性，在教师的指导下提高个人的学习能力和综合素养。新时代教师的教学方式和教学工具都发生了巨大的变化。为此，小学数学教师要着力改变已有的课堂教学形式，让学生在课堂上发挥主动性和创造性，使学生在教师的引导下实现学习能力的提升。

关键词：核心素养;小学数学;高效课堂

身为数学教师，在课堂上要通过教学方法的创新来提升学生的综合素养，为学生营造良好的学习氛围，拉近师生之间的距离，从而在实现小学数学高效课堂的背景下，让学生的学习获得更高水平的提升。

一、设计数学活动，明晰推理线路

富有挑战性的数学活动能激发学生学习的欲望。教师可利用数学活动进行逻辑推理的训练，由于学生的年龄特点，教师在训练时可以为其设计好相应的活动线路，根据学生的思维特征展开不同形式的推理活动，以知识本身为基础，做好推理过程的侧重性指导，这样才能使学生的思维灵活起来，大脑运作起来，从而达到提升学生推理能力的目的。

教学“射线、直线和线段”三者的区别和联系时，学生对射线、直线和线段的定义都已经熟知，教师让学生结合生活中的线段、直线、射线的例子，自行设计数学活动方案，找到它们之间的区别和联系。有的学生利用手上的直尺画出线段、直线、射线，在对比中发现问题，有的利用生活中的实物展开思考，教师适时提供表格帮助学生整理和归纳。经过对比、探索、讨论，学生很快得出来三者在“端点”“长度”上不同的推理结论。

二、立足生活教学，增强学生的符号意识

在生活中，我们处处可以看到符号，比如停车场的停车位、马路上的指示牌等，这些都和数学相关，符号可以很明确、直观地表示出它的本意。而其中有一些数学符号需要我们进行运算推理，我们可以进行简化数学运算，从而达到提高计算效率的目的。在新时代下，我们生活在“符号化”的世界中，学生已经初步具有了符号意识，因此在教学中我们可以立足生活培养学生的数学符号意识。

应用时，教师可以根据学生的学段，在课堂中创设一个合适的生活情境，以此来提高他们对符号的理解，加深对一些表达式和关系式的含义渗透，在课堂与生活的完美结合下来增强学生的符号意识。如教学“找规律”一 课时，以广场上的盆花作为学习素材，盆花按红色、黄色、紫色这样的规律有序排列。教师首先可以让其思考一下有什么规律，用自己擅长的方式表达出来，这就引发学生的已有符号经验，有的学生用数字“1、2、3”表示不同颜色的花、有的用图形“圆、正方形、长方形”表示不同颜色的花、有的用字母“A、B、C”表示……个性化的符号激发了学生的思维能动性，在学生研究、探索、思考中潜移默化地向其渗透了符号意识。

三、降低形体教学难度，培养学生几何直观的能力

多媒体信息技术能形象地建构图形各元素之间的关系，演示其运动变化的过程。在几何图形课堂，教师可以运用微课视频或者其他类型视频，让静态的图形动起来，让学生在完整、鲜明的表象中理解几何图形的概念与特征，提升数学思维，发展空间观念。

如在“圆柱的认识”一课教学中，教师在课堂前段可以播放自己制作的微课视频，帮助学生建立空间观念。教师可以制作“不同方位的圆柱运动图形”，让学生从不同角度观察圆柱的上、下两个面、圆柱的侧面、圆柱的高，形成丰富的形体表征;再利用动图让学生感受上、下两个面的关系。圆柱侧面不同展开方式出现了不同图形，以直观演示的方式促进了学生对圆柱特征的理解，打通平面与图形之间的关系，在直观的感知中提升了学生的空间想象力。

在大數据时代，教师应该紧跟时代步伐，结合信息技术因材施教，根据学生需求全方位、多角度地展示与教学内容相应的素材，不仅能突破学习过程的重难点，促进学生对知识的理解，还能增强其几何直观的能力。

四、结语

在小学数学教学中，教师可以借助信息化教学，突破应用题教学难点，培养学生的几何直观;精心设计问题，接轨新旧知识链接推理要素，创设数学活动，明晰推理线路，培养学生的推理能力;立足生活，增强其符号意识，达到高效的数学课堂。

参考文献：

[1]杨君菊.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].学周刊，2021（15）.

[2]苏冬梅.核心素养视角下小学数学计算能力的培养策略分析[J].考试周刊，2021（29）.