小学英语“幕剧社团”与本土文化的融合

刘利

摘 要：在小学英语课程教学中，教师要创设教学情境，丰富学生的语言交流活动，激发学生的英语学习热情，以彰显学生的个性，让小学生实现感性情境化英语学习，不断提升学生的英语学习素养。基于此，积极丰富学生的英语学习活动，从英语“幕剧社团”与本土文化的融合路径来探寻情境化教学环境的创新。

关键词：小学英语;“幕剧社团”;本土文化;融合

小学生的生活与学习离不开本土文化潜移默化的影响，英语学习也离不开生活。为此，在小学生的英语学习中，教师要让本土文化融入课堂内外，积极构建小学生喜爱的英语学习活动。

一、英语“幕剧社团”建构的意义

首先，幕剧是一种极具感染力的艺术文化，能够给人带来强大的心灵震撼。它主要通过表演将一个故事的开端、发展、高潮与结局精彩地呈现出来，表演者借助自身的语言、肢体、表情等进行淋漓尽致的表现，让观众得到启迪教育与快乐享受。

其次，在英语“幕剧社团”中融入本土文化，可以更好地将英语学习生活化，提高小学生学习英语的兴趣。通过独幕剧的表演，学生不仅能够在英语语言的运用能力上得到提升，更能彰显他们的个性。当然，还能促进学生获得一定的英语语言情感。

二、英语“幕剧社团”活动与本土文化融合的路径

笔者能够在英语课堂教学之余组织学生成立英语“幕剧社团”，组织部分英语教师建构英语“幕剧社团”校本化课程，课程中的内容多取材于本土文化中的素材，形成系统化、整体化的课程建构，同时，能够将本土文化融入英语幕剧表演中来，让学生既能获得活动的体验，又能在英语语言环境中获得学习素养的更快提升。

1.英语幕剧与本土饮食文化的融合

走进英语“幕剧社团”，笔者能够积极搜寻与生活息息相关的本土饮食文化资源，将其编排成生活化的英语幕剧，引领学生积极构思生活化故事剧本，给予学生编排的时间与空间，让学生了解本土饮食文化，真正将英语表达融入生活。

例如，笔者带领学生依据英语幕剧校本课程中的本土Cooking Culture板块中的“八集乡小花生”“新袁镇羊肉”“穿城镇大饼”等素材进行剧本编排。如编排的多幕剧“泗阳膘鸡”短剧，这一多幕剧取材于泗阳膘鸡的民间传说：“大明王朝建立后，朱元璋对大臣们起了杀心，更听不进刘基的建议。刘基请辞，朱元璋不许，便编出了‘民间人歌，留鸡不留被，留被不留鸡这一难题。于是，刘基和他的儿子煞费苦心地想出了一个办法——用肥猪膘肉和鸡肉做成一道美食‘膘鸡，猪肉在上、鸡肉在下，表示自己为臣永远在朱元璋之下。因厨师源自泗阳人，所以‘泗阳膘鸡也就随民间故事广为流传了。”首先，教师围绕这个故事给学生编排了一个剧本，而后让学生模拟“ Zhu Yuanzhang”“ Liu Bowen”“Liu Lian，the son of Liu Bowen”“kitchener”的对话，并让学生能够进行多次的彩排练习。最后，搬到社团活动课上，让所有的学生皆能感受到英语对话表演的快乐。在多幕剧的表演中，学生的英语口语交流水平得到了渐进提升。

2.英语幕剧与本土民俗文化的融合

深入挖掘本土民俗文化，笔者带领学生编排了多幕剧“清明时节纸纷纷”。

链接学生的生活，让学生说说清明节时的当地风俗，如“烧纸钱”“摆祭品”“念祭语”等，紧紧围绕当地的民俗来构建多幕剧剧本“扫墓”，剧本中设置了三个角色“ father”“son”“departed saint ”，基本剧情——清明节到了，父亲从集市上买来了一些纸钱、金元宝，带着孩子去祭扫逝者（爷爷）的坟墓，父子之间进行着一系列的对话，逝者似乎也受到了一些感应。对于不同的角色，皆设置了一些对话语言，然后让学生进行活动表演，学生在英语对话中增强了英语表达能力，在体态语言中彰显了自己的独特个性。当然，在幕剧的表演中，教师也不乏对学生进行“继承优秀传统”与“摒弃封建迷信”等的思想教育。

3.英语幕剧与本土历史文化的融合

搜寻本土历史文化，让学生了解源远流长的历史故事，用故事来启迪心智，用典范来激励与警示后人。教师借助于历史文化的基本素材，构建融入历史文化的英语多幕剧剧本，促进学生在活动表演中获得文化情操的陶冶，獲得具体语境下英语语用能力的提升。

例如，在英语幕剧中融入了当地的“人民英雄魏其虎”“地理学家张相文”“抗金英雄刘世勋”等历史名人，融入了近代地理第一人张相文所著的《地文学》《泗阳县志》《佛学地理学》《南园丛稿》和《地质学教科书》等书籍内容，融入了当代的“泗水古国、美酒之都、杨树之乡”之文化内涵。教师将其中的部分文化内容选编成剧本，让学生尽情地用英语表演，走进文化的更深处。

总而言之，在小学英语教学中，教师要带领学生从课堂走向课外，从课本走向活动，促进学生在活动中获得英语能力的提升，进而也能不断提升英语综合学习素养。