基于“互联网+”环境下小学数学个性化教学实践的探究

平丽娟

摘 要：在“互联网+”环境下，小学数学个性化教学俨然成为一项重点内容，开展小学数学个性化教学，有利于推动小学生的个性化发展，也可在“互联网+”环境下促使学生形成良好的数学学习习惯，提高学生的数学学习素养。对此，基于“互联网+”环境下小学数学个性化教学实践进行了探究。

关键词：“互联网+”;小学数学;个性化教学

一、基于“互联网+”环境下创设教学情境

在以往的小学数学教学中，教师在实施情境教学的过程中，会受到某些因素的制约而产生相关的问题，并且这些问题在解决的过程中也尤为困难，而基于“互联网+”环境下，教师则能够利用虚拟的形式，为学生创设良好的教学情境，在创设情境的整个阶段，要求教师充分了解学生的个性化特点，合理地结合互联网技术，将复杂的数学知识以形象化的方式展现出来，如此降低学生的数学学习难度，保证小学数学个性化教学工作的开展质量。

例如，在开展“简单的加减乘除”一课的教学时，教师需针对学生的个性化学习需求，为小学生创设出良好的生活化教学情境，在教学之初，教师先运用互联网技术搜集现实生活中的一些物品及其实际价格，而后结合自身对学生的了解，制定出合适的购物清单，使小学生利用此购物清单，更好地理解加减乘除相关的知识。

二、基于“互联网+”环境下实施分层教学

在“互联网+”环境下开展小学数学个性化教学工作时，若想提高小学生的个性化学习水平，教师需要实施分层教学法，针对小学生的数学学习水平、个性化发展情况以及理解能力等，将小学生分为几个层次，在“互联网+”环境下运用差异性的教学方案，让小学生有的放矢地在数学学习期间提高数学学习素养。在实施分层教学时，教师应切实了解每名小学生，主动拉近自身和小学生之间的距离，和谐二者之间的关系，加深二者之间的情感，让小学生敢于说出自主学习期间所遇到的困惑和问题，教师可以利用互联网和小学生进行互动，在互联网支持下的学习状态中，降低小学生对教师的畏惧心理，促使学生敢于表达想法，使教师更了解学生，并能做好相应的记录。

例如，在开展“认识图形”一课的教学时，教师需在“互联网+”环境下开展分层教學。对于本节课内容来说，教师应针对不同的学生分配不同的学习任务，如对于学习水平较高的小学生来说，适度提高任务的完成难度，而对于学习能力较低的小学生来说，要适当降低任务的完成难度。采用此种方式，不但有利于发展小学生的个性化学习水平，还有利于改正其在数学学习期间的不足。

三、基于“互联网+”环境下进行教学评估

基于“互联网+”环境下，教学评估的方式变得更多元，教师可以在信息化平台中发布小结试题，并且在各个章节之后附上评估试题，小学生在观看视频后，实施有效的自我评估，对自己的知识吸收情况加以考核，最后再汇总至成绩考核体系之中，使小学数学教师对小学生的学习情况有所了解，除此之外，针对学生在课堂学习中的总体表现，教师要运用此平台，对学生的每次提问以及踊跃发言情况加以记录，并且在网络平台中，小学生还能够与其他同学进行积极的互动，而这也可以记录至总体考核体系中。要明确的是，教师对于小学生的考核不可只限制在试卷考核方面，还应对小学生在平日学习中的总体表现（学习态度、纪律情况等）加以考核。由此可见，在“互联网+”环境下进行教学评估，更有利于保证最终评估结果的准确性。

总而言之，在“互联网+”环境下积极开展小学数学个性化教学工作，有利于推动小学生的个性化发展，能够将数学知识以更形象化的方式展现出来，而这可以在一定程度上降低学生学习数学知识的难度，并且也能保障教学工作的开展更为活跃，更具有趣味性，从而保证学生数学学习效率的提高。

参考文献：

[1]温惠.“互联网+”环境下小学数学课堂教学有效性探讨[J].数学学习与研究，2020（5）：70.

[2]卢婷.“互联网+”环境下的小学数学深度学习模式探讨[J].读写算，2020（19）：20.

[3]倪璟.“互联网+”环境下小学数学有效学习探究[J].文理导航（下旬），2020（11）：34.