艺术测评指向下的小学音乐课教学策略

瞿昙

摘 要：音乐是一门重要的艺术课程，对培育学生的审美能力与素养有着重要意义。小学生处于审美能力发展的关键时期，强化音乐课教学，优化艺术测评模式能增强音乐教学指向性，激发学生的音乐潜能。简述小学音乐课教学中艺术测评的目的，提出设计多样化教学形式、强化综合复习环节、优化综合测试模式等策略，为小学音乐教师提供可行的教学建议。

关键词：小学音乐;艺术测评;教学策略

艺术素质主要指个体对艺术的认知与审美能力，艺术测评的关键在于考查个体艺术素质发展的整体状况，并对此做出评价。音乐作为艺术的重要门类，在培育个体审美和理解能力方面扮演着不可或缺的角色。给予艺术素质测评的音乐教学要求教师借助科学技术方法对学生进行考核评定，并推动学生音乐素养的整体提升。

一、小学音乐课教学中艺术测评的目的

小学音乐课教学中进行艺术测评能够检验学生了解和掌握音乐知识的程度，并考查学生在音乐方面的自我认知能力。中小学音乐素质评价作为课程改革的主要内容，反映着学生学习的情况，也是衡量学生是否具备专业知识和技能的重要举措[1]。小学音乐课教学中的艺术测评有助于学校发现当前音乐课程中存在的不足，并明确课程设置的困难和问题，推动新课程改革的步伐。在素质教育时代，音乐课艺术测评的结果将被录入档案，成为评估学生艺术成长的依据。

二、基于艺术测评的小学音乐课教学策略

（一）设计多样化教学形式

多样化的测评形式有助于教师从不同角度切入考查学生，避免单一维度的考查造成测评结果不客观的现象。小学生的音乐能力体现在不同方面，传统测评方式以演唱能力测评为主，这实际上是对音乐能力的片面理解。如今，教师看待音乐能力的视角更加多样化，这意味着在艺术测评指向下小学音乐教学的形式应当更加多样，在满足学生差异化音乐学习需求的同时，锻炼学生不同方面的能力。

如在讲解《敲起我的小木鼓》一曲时，设计打擂台的教学形式。介绍新曲目之处，教师着重讲解曲目的产生背景，引导学生进入曲目设计的情景之中。接着，学生通过初步学习了解了该曲目的特色，并学会了哼唱该曲目。传统的教学方法以教师单向教学为主，学生在学习过程中缺乏体验感，学习效果不佳。在新教育理念指导下，教师需鼓励学生主动学习、记忆曲目。在開展音乐擂台活动时，教师先明确规则：不同小组内的成员相互协商决定打擂顺序，一人授唱一句歌词，五秒内没有接上其他同学歌词即为失败。学生通过这种方式，在紧张刺激的竞赛氛围中学习新曲目，学习效果更显著[2]。再如，教师可变化打擂的内容，为学生提供多种乐器，要求学生运用这些乐器展示自己的学习成果。学生通过艺术形式进行曲段接龙，对音乐、乐器的感知能力显著提升。

（二）强化综合复习环节

由于音乐考试在传统小学课程体系中并不重要，音乐课的成绩并不影响学生升学，因此，在传统小学音乐教学中，复习课并没有受到重视，但在新教育形势下，学生的持续发展、长远发展备受重视，升学过程中，学校更加注重对学生综合素质的考查，这其中便包括对学生音乐能力的考查，正是变化的教育环境使得音乐复习课的地位逐渐显现。

复习课的教学内容应当和日常教学内容匹配，但又体现对日常教学内容的升华。例如，教师可设计“赛歌会”，引导学生对一个单元的曲目进行总复习，但要求学生在复习这些曲目时采用舞台剧等多样化的形式。小学生组织能力弱，但表演欲望强，教师可在学生组织舞台剧的过程中起到协调作用，引导他们了解不同曲目间的共性和个性，并有序组织他们展现曲目内容。

（三）优化综合测试模式

测试能够起到查漏补缺的作用，但音乐测试不能陷入传统文化课考核的困境之中，而是通过优化综合测试模式，体现对小学生综合音乐能力的考查。在提倡音乐实践的新时代，实践能力考查指标应当在综合测试中占据重要地位。

例如，为学业指标设计50%的考核占比，以此体现对学生基础音乐理论能力的重视。在课外学习及艺术特长方面设计约20%的分数，鼓励学生在课余时间发展艺术能力，深入了解音乐的魅力，打破教学课堂的局限性[3]。教师还可根据学生的现实状况为他们设计不同层次的考核标准，体现对学生个性化发展的重视。

综上所述，艺术测评指导下的小学音乐课教学具有更强的指向性，这意味着教师需在教学中进一步明确课程教学目标，优化现有教学模式，体现新教学策略的前瞻性。随着新音乐教学理念的渗透与教学方法的广泛应用，小学生能够更自如地应对音乐测评，并利用多种路径发展个人音乐能力，促进个人音乐素养的提升。

参考文献：

[1]徐静.小学生艺术素质测评中音乐评价体系构建的策略与方法[J].年轻人，2019（39）：233.

[2]张艳艳.浅析艺术素质测评背景下中小学生音乐素质的提升路径[J].文艺生活（下旬刊），2019（5）：248.

[3]庄钟春晓.基于学科核心素养的中小学音乐学业测评指标体系研究[J].课程·教材·教法，2021，41（5）：130-136.