例谈小学数学教学与美育的融合

摘 要：“育主动发展的人”是学科教学的追求。因此，教师要在让学生习得数学知识的同时，更要关注其背后的育人价值。让学生爱上数学，就要让学生感受到数学很美好，数学很简单，数学很有趣，数学很有用，学习数学的过程是快乐的。因此，教师如何挖掘数学内在蕴含的美好，课堂教学如何调动学生学习的积极性，就都显得尤为重要。

关键词：数学美;内容美;方法美;顺材而问;学科融合

“育主动发展的人”是我们的教学追求。因此，我们要在让学生习得数学知识的同时，更要关注其背后的育人价值。而要达到这样的教学追求，首先要让学生喜欢数学，爱上数学。对于小学数学教学而言，让学生爱上数学，显得更为重要。

一、挖掘数学中的内容美，培养学习兴趣

数学，常常会给人带来很古板、很严肃的错觉。其实，数学也有其美好的一面，这就需要老师要有挖掘数学美的意识，让数学美看得见、摸得着。比如这节课，轴对称的现象在自然界有、在生活也中有，它不仅蕴含奇妙的数学知识，更能给我们的生活增添美感，也给生活带来很多的便利。因此，课始我设计了欣赏自然界和人类创造的对称现象这个片段，不仅让学生直观感受到自然界的对称美，还让学生感受到我们可以利用对称的原理来创造美，让生活更美好。像这样的素材还有很多，只要用心，学生良好的情感体验就会不断增强，良好的学科情感也就能逐渐形成。

二、渗透数学中的表现美，培养数学自信

学生要爱上数学，很好的做法就是让学生感受数学的魅力。顺应学生的认知发展水平和已有经验展开教学，以学定教，重组例题，从尝试画轴对称图形的另一半进入，让学生有了更多的经历、体验后，通过交流与碰撞，感悟轴对称图形的特性，把探究的时空、交流的机会、质疑的权力交给学生，发挥学生探究的主动性，激发学生探究的欲望，真切地感受数学的魅力。

在这节课中，“如何在方格纸上画出轴对称图形的另一半呢？”我没有直接给方法，而是让学生带着这个问题经历“初试—再试”，在试错中体悟画图的方法，在对比中感悟方法的简洁美，增强学习的自信心。

第一次尝试，笔者大胆放手，提出问题“画出轴对称图形的另一半”，让学生自主探究，而这一过程学生都是凭直觉画的，放手尝试后自然有正确的、错误的生成性资源，老师收集有价值的生成性资源进行对比展示，引导学生在观察、比较中直观感知发现正确的道理与错误之处。同时有意诱错，再次让学生直观明确：要正确画出轴对称图形的另一半，要先确定点的位置。

第二次尝试，利用初试中的感悟，再次放手让学生尝试画图，这次学生就能又对又快地画出轴对称图形的另一半，并用简洁的语言概括画图的方法。两次尝试，学生从凭直觉画图到用方法画图，从慢到快，从错到对，对比强烈，感悟深刻，学生真切地感受到了数学方法的简洁美，真切感受到了数学方法的魅力。有了方法，就能有效解决问题，自信心也就逐渐树立起来了。

三、运用教学的方法美，培养主体意识

其一，重整教材，顺“材”而问。本节课顺应学生的认知发展水平和经验开展教学，提出大问题：怎样画出轴对称图形的另一半？让学生带着大问题经历两次探究，把学习的主动权真正还给学生。

其二，重心下移，顺学而导。两次画图探究活动，给学生足够的独立思考、自主探究的时空，让学生经历“凭直觉画图——用方法画图”的过程;紧接着，老师收集对学生有价值的生成性资源顺学而导，组织学生充分地交流互动，在导说、导思、导疑、导辨、导创等多种方式的引导中，对资源进行了比较、辨析、讨论、碰撞，促进学生思维从无序向有序化、从疏漏向严密化、从点状向结构化提升。

置學生在做中悟、悟中思、思中学、学中用，用中创，真正把课堂还给学生，学生真正成为学习的主人，学生的主动发展意识也就能逐渐形成。

四、展示数学的应用美，体会数学价值

其一，精心设计了画对称轴、添方格、设计轴对称图形三个层次的练习，题量不多，但层次明显、运用味足。第一题旨在巩固对称图形的特性;第二题添方格，旨在开放思维中巩固轴对称图形的特性;第三题的设计，培养学生的创新意识、创新思维、创新表达。这样的练习，不仅能巩固所学、习得技能，而且培养了创新意识，发展了思维，让学生感受到思考的快乐。

其二，在课末，笔者引导学生讨论轴对称特性在生活中的运用原理，不仅让学生感受到数学与生活密不可分，增强良好的学科情感同时也让学生体会到对称不仅美而且有用，感受到学数学真有用、学数学真好。

我们说，文化是以文化人，那么美育应该是以美化人。能让学生在感受数学美的过程中爱上数学，让学生在主动参与中感受主动学习的快乐，从而成为真正的学习者，最终成为一个有主动发展意识的人，本身就是一件很美妙的事。

参考文献：

[1]吴亚萍.数学教学改革指导纲要[M].福州：福建教育出版社，2017.

[2]吴亚萍，王芳.备课的变革[M].北京：教育科学出版社，2011.

作者简介：叶妙妙，本科，就职于厦门英才学校，一级教师。