让“工具性”和“人文性”和谐统一

韩静

从教材编排来看，学生在小学阶段接触的文章类型众多，有写景文、散文、现代诗、古诗和说明文等。在教学说明文时，教师往往会侧重文章的说明方法，并把文章从字词、句子、说明方法等几个方面割裂开进行教学，导致学生在学习这类文章时感到枯燥，学习兴趣低下，课堂氛围沉闷。如何在教学中既让学生把握说明文的说明特点，掌握说明方法，又能激发学生对说明文学习的兴趣，成了不少教师思考的问题。本文以统编版小学语文四年级下册《纳米技术就在我们身边》为例，尝试探寻说明文的教学路径，打造语文高效课堂。

一、标题前置，抓住关键词

好的标题能透射出文章的主要内容，能使读者从这双“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容。为了突出课题中“纳米技术就在我们身边”中的“就在我们身边”这6个字，我把课文题目改为“就在我们身边的纳米技术”。

师：同学们，我们今天来学习第7课《就在我们身边的纳米技术》，谁来读课题？

生：老师！你的课题是不对的，明明课本上的题目是《纳米技术就在我们身边》，你把课题说反了。

师：你很会发现哦！老师这样做是有目的的。那你知道老师这样做的原因是什么呢？反复读读课题，说说你的发现。

生1：我知道。老师你是想强调“就在我们身边”这几个字。

师：是的。那你想想看，我们的身边哪些东西使用了纳米技术？

生1：我知道我们家用的冰箱，里面就含有纳米，它是用来除臭的。

生2：我还知道有一种“纳米雨伞”，就是雨水滴在雨伞上它不会沾，收伞不会把我们的衣服弄湿。

……

此话题一抛出，学生七嘴八舌，争相发表自己的见闻，仿佛被打开了话匣子，努力地回忆自己在生活中见到的、听到的有关“纳米”的事物。

文章的题目往往是文章精华的提炼和总结，所以本环节的教学一开始便紧紧围绕课文题目进行讲解，但又不同于以往，而是把题目的表达顺序稍加处理、变换。本环节的教学思路主要体现为逆向思维。就是把标题中词语的位置换顺序，把原题目《纳米技术就在我们身边》改为《就在我们身边的纳米技术》。这样的一个教学设计能紧扣课文题目，改变以往平铺直叙的课题教学，出其不意，反其道而行之。

二、小组合作，发现新奇特

小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。于是在学生对课文的标题有了一定认识后，紧接着用一个活动“小组合作，发现新奇特”来进行下一环节的教学。因本文是说明文，其语言文字相对其他文章体裁而言更为科学、严谨。所以，我抓住课文中第二自然段中出现的“纳米”和“纳米技术”让学生自主进行对比，通过小组合作的形式发现其中的异同点，以此理清两者的概念。

师：同学们，通过小组合作，你们知道什么是“纳米”和“纳米技术”了吗？请小组内的同学互相合作，试着解决。

生：“纳米”是非常小的长度单位，1纳米等于十亿分之一米;“纳米技术”是利用纳米这样“小”的特性来进行发明创造、造福人类生活的。

师：是的。看来“纳米”和“纳米技术”虽然只相差了两个字，意义却大不相同呢！

出示词语：发现——发明;制造——创造。

师：你还能说出类似的词组吗？

生：搜索——探索  清晰——清楚  蕴藏——埋藏

师：同学们，纳米作为一种非常非常小、连光学显微镜都无能为力的物质，它是否只有“小”这个特性呢？

生1：我猜想，纳米不仅只有“小”这个特点，我们人类可以用它的“小”去赋予纳米更多的特点，也就是说我们可以利用纳米的“小”来做一些发明。比如，课文中说因为纳米“很小”，所以人类发现它可以“吸波”，就发明了“吸波雷达”，可以让飞机“隐形”，任凭什么探测器都检测不到它。这样纳米就具有“隐形”的特点啦！

生2：还有呢。我想纳米可以作为一种类似“石油、汽油”的能源来使用，这样以后我爸爸就不用给汽车加油了。多环保啊！我想，“环保、绿色”也是纳米的特点。

生3：我想纳米除了刚才几位同学说的，肯定还有我们没有发现的，或者是我们还不知道的特点和用处。我真的很想研究“纳米”的其他隐藏属性呢！

师：你们说得都很好，各有各的思考，各有各的見解。看来，这个“纳米”已经勾起了你们极大的兴趣了。老师建议，咱们可以成立一个研究小组，就“纳米”和“纳米技术”做一个深入的调查和研究。我们可以在后面的学习中仔细规划、全面思考。

活动虽小，意义非凡。教师在此环节向学生提出了两个问题，这两个问题犹如深水炮弹投向课堂，问题抽丝剥茧，直击知识要点。学生先是进行了一场“头脑风暴”，纷纷积极回答出类似的词组有哪些。接着，回忆思考纳米技术究竟是什么。这样一个活动的安排，一方面既让学生理清了“纳米”和“纳米技术”之间的关系与区别，达成了“工具性”的目标;另一方面又通过小组合作的形式，让学生大胆探索“纳米”的新特性，为之后学生探索科技之美、达到“人文性”的目标做好铺垫。