深度学习理念下小学语文阅读教学的推进探索

龚丽丽

摘 要：小学语文教师需要依照深度学习理念，实现小学语文阅读教学的优化，继而确保小学语文教学的价值得以实现。从这个角度入手，结合小学语文阅读教学案例，探讨深度学习理念的融入技巧。

关键词：深度学习;小学语文;阅读教学

深度学习是相比较之前浅层次学习而言的，其符合当前新课改对小学语文教育教学的诉求，可以使小学语文教学质量得到不断提升。因此，作为小学语文教师，在阅读教学中思考将深度学习理念融入其中的问题是很有必要的。

一、巧用高阶思维训练发展策略，提升阅读深度

高阶思维训练发展策略，就是倡导关注学生的思维发展，确保可以让学生思维进入强度训练的状态，由此使阅读的深度得以提升。在此过程中需要做好的工作有：能够在阅读教学中设定针对性和挑战性的问题。教师认真研究阅读文本，结合学生掌握的情况，研判学生的学习情况，提出有深度的问题，继而促进深度学习。比如，在小学语文《七律·长征》诗歌学习的时候，教师就对众多学情进行研判，提出了这样的问题：“红军不怕远征难，万水千山只等闲”中的“只”代表了什么？很明显这句诗是总领性的语句，鼓励学生对这样的语句进行思考，在不断归结的过程中，学生可以感受到诗歌中的豪迈气概和对困难的藐视。在此过程中，学生会联系创作背景来进行解读。在最后环节，让学生使用自己的语言将思考的结果呈现出来，这样可以帮助他们树立自信心，增强成就感，使他们学会质疑，敢于在课堂上表达自己的意见和建议，这样就可以引导小学语文阅读进入更加深度的状态。

二、使用单元主题设计策略，形成宏观阅读感知

在深度学习的过程中，小学生不能仅仅从某一篇文章的角度来认识对应的理念或者价值观，而应从更加多元的角度来思考对应的问题，因此，依照深度学習理念的诉求，在小学语文阅读的过程中，要积极使用单元主题设计策略，确保小学生形成宏观阅读感知。比如，五年级上册第六单元，其设定的主题是“父母之爱”。本单元牵涉课文有三篇《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。在此单元阅读的过程中，教师可以将父母之爱作为中心来进行编排，并且积极引入与学生生活相关的素材，确保实际的阅读设计能够与单元整体内容融合起来。也就是说，以群文阅读的方式来进行，将与父母之爱相关的文章串联起来。依靠这样的方式，让学生对阅读形成不同的认知，并且在接触不同的视角的过程中，可以对不同文本中的写法、表现手法、思想感情等问题进行探讨， 这样就可以逐步实现小学生知识体系的构建。在此过程中，小学语文教师需要注意的是，可以找出相同作者的作品，也可以找出不同作者的类似作品。在这样的群文阅读过程中，使单元的主题情境朝着更加多元化的方向发展。也就是在这样的历程中小学生的阅读视野不断开阔，阅读的体验也因此朝着更加纵深的方向发展。在此过程中，小学语文教师要具备这方面的文章融合能力，确保可以架构群文阅读的课程，由此使实际的阅读朝着更加深度的方向发展。

三、创设智慧学习情境，提升阅读的兴趣

对于小学生而言，在语文学科知识有了一定积累之后，就开始逐步迁移到行为中去，此时要依照深度学习的理论诉求，做好实际的引导工作。在此过程中，积极采取措施实现智慧学习情境的创设，就可以迅速带领学生进入其中，然后感知阅读的乐趣，由此进入更加理想的阅读格局中。比如，在《白鹭》文本阅读的时候，教师就可以积极引入对应的与白鹭相关的纪录片，让学生从影视作品中感知白鹭的外形、大小、习性等，依靠这样全新的感知，可以使学生更快地将自己的阅读体验与真实体验融合起来。这样的情境创设，可以使实际的阅读进入更加和谐的状态。当然，对于部分引入虚拟技术系统的学校，还可以将VR技术融入其中，学生戴上对应的设备就可以亲眼“看”到白鹭，这样的视觉冲击力更强，创设的学习情境更加智能，可以使小学生以更加新颖的视角感知文本的内容。更为重要的是，在这样的智慧学习情境构建过程中，小学生的阅读兴趣会朝着更加理想的方向发展，这对于提升阅读的质量是很有价值的。

综上所述，深度学习理论符合新课改诉求，可以将其作为小学语文教学模式优化的重要依据。作为小学语文教师应正确认识深度学习的理论，并且逐步将这样的理论融入课堂设计中，这样就可以使小学语文阅读朝着更加纵深的方向发展，小学生的核心素养培养环境也会得到不断优化。

参考文献：

[1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（8）：92-96.

[2]李广.小学语文深度学习：价值取向、核心特质与实践路径[J].课程·教材·教法，2017，37（9）：60-66.