新课程背景下小学数学教学生活化的研究

沈晓蓉

摘 要：小学生的抽象思维、发散性思维的培养，需要通过数学知识的学习而逐渐形成。小学数学知识比较抽象，不容易被接受，而将生活化的内容与教学方法融入教学，能有效地促进学生参与教学，从而降低知识难度，提高教学效果，更容易让学生理解。

关键词：新课程背景;小学数学教学;生活化

数学课和生活有密切关系，那些数学上的例子都来自生活，生活常常需要数学知识，将数学用于生活，能帮助学生理解数学、学习数学，从而灵活地应用数学知识，以训练学生数学思维，建立数学架构。教师要从教师生活中较简单的数学知识开始，分层次教学，能提高教学效率，以生活为研究数学知识之源，这种方法可以有效地提高学生的数学能力。

一、生活化教学的意义

（一）对于学生构建数学思维存在帮助作用

其实，数学课堂教学与生活还是有密切关系的，在课堂中，我们发现所有的数学例子都取材于生活。例如，计算食物消耗状况或计算时间的问题就是应用于生活的数学知识。

（二）促进数学实践能力的提高

小學数学生活化就是教师从生活中较简单的数学知识开始，逐渐转变为复杂的数学知识。这是梯度学习方式，有利于激发学生学习数学的热情，从生活中的数学知识学起，激励学生积极进取，鼓励学生投身于课堂教学，精通数学。

二、小学数学教学的不足

（一）理念不完善

小学生的独立思考和分析的能力有限，又缺少自学意识，教师讲解是传递数学知识最直接、最有效的方法，在当今的小学数学教学中，它至关重要。但是由于有关知识要求学生有较强的思考能力，学生常常很难理解，教师要通过例题、练习题的帮助，反复讲解，完成知识的传递。教师应该将主动学习的权利还给学生，这是改革教学观念的基本要求。

（二）教师不重视对数学知识的讲解

注重数学知识的讲解是小学数学教学生活化的一个重要问题。在数学课上，小学数学教师忽略“生活化”教学法对学生的启发作用，在小学数学课堂教学中，理论性知识仍然占据主导地位。在教授小学数学时，因为小学的教师很熟悉数学教学的内容，并且受到传统教学方法的影响，惯于用灌输式方法来教授学生，但使用“生活化”方法，会增加数学教师备课所要多花的时间，引起许多数学教师的反感。此外，部分数学教师在教学过程中，忽略学生自主学习的能力，笔者认为，对于学生的教学，必须进行比较详尽的理论解释，让学生正确地理解教学内容，这种观点导致小学教师只注重数学原理，在知识传递方面，忽略了数学教学方法的研究，忽略了小学生“生活化”教学的功能。

三、新课程背景下小学数学教学生活化的探讨

（一）创设情境教学模式

就新课程改革而言，因为小学生年龄较小，热情高。所以数学教师应具有丰富多样的教学模式，以刺激学生的学习兴趣，引起学生的注意。因此，把生活要素应用于数学教学中，让学生接受和理解。教师可利用多媒体进行情境教学，能够增加课堂乐趣，指导学生自主学习。比如，在教学人教版小学数学五年级下册第3节“长方体和正方体”的3.1“认识长方体与正方体”时，教师可以播放生活中常用的长方体、正方体，比如冰箱、洗衣机、电饭煲等，使学生直观地了解长方体和正方体之间的差异。教师可以让学生观察生活中存在的长方体或正方形，如学生用的文具箱，并让学生以观察对象作图，用长方体或正方体来描绘物体，以加强学生对知识的掌握，引起学生学习的兴趣，这样可以改善数学教师的教学质量。

（二）建立合作教学模式

合作教学模式，即发挥家庭在数学教学生活中的作用，生活教育要延伸至学生的家庭生活。比如，小学数学的乘法口诀，有助于数学知识的后续研究和其他学科的学习，盲目地让学生背，结果也许不太理想。可以推荐父母把乘法口诀表放在客厅，让学生在家就能获得有关的知识。与此同时，父母去市场买东西时，还可以鼓励学生计算，设问“2只蛋卖3元，10只蛋的总价是多少？”学生能将乘法应用于生活，在家校合作教学中发挥积极作用。协同授课的另一个好处是，可以提高教学生活覆盖率，之前的数学测验更需要借助合作教育模式，父母可让学生参与家庭生活，使其学会数学知识，它是一种参考标准，可以找出学生学习数学的不足，并设法改善环境，在数学教学生活化中进一步提升功能。

总之，小学数学教学生活化有助于学生掌握数学知识，让学生把数学知识和生活有效地结合在一起，去解决这个问题。在生活化的数学教学中，有助于培养学生的数学学习能力和思维能力，展示了数学知识在生活中的价值，并让学生更好地掌握数学知识，改善学生的数学成绩和数学素养，推动学生全面发展。

参考文献：

夏敏.新课程背景下小学数学教学生活化的运用分析[J].明日，2019（9）：248.