谈高中语文课堂教学中学生核心素养的培育

刘晓明

摘 要：随着新课改的不断深入实施，培养学生的核心素养成为重要的教学任务。对于高中语文教学来说，要以学生为主体，拓展教学方法与思路，提升学生的学习能力以及品格，进而培养其核心素养。就高中语文课堂教学中学生核心素养培育的具体策略加以探究。

关键词：高中语文;核心素养;培育策略

高中语文课堂教学在为学生传授语文知识的同时，还要营造良好的教学氛围，从而使学生融情入境，在参与教学的过程中发挥主体性，提高学习技能与水平，并渐次培养高尚情操，形成正确的审美观念。

一、开展教学实践活动，激发学生动能

高中语文课堂教学实施过程中，结合高中生的认知特点，制定有利于激发学生学习兴趣、拓展思路、培养情操的教学策略，让学生成为课堂主角，发挥主体性，投入到多样性的实践活动中，成为培养学生核心素养的一个主要途径。教师要做好引导，注重培养学生获取知识、运用知识的能力与水平，让学生在参与实践活动中得到能力的提高与发展。鼓励学生做好记录，并且以小组为单位进行活动，及时进行总结，从而提升学生的学习能力以及语言表达水平，由此為培养核心素养奠定基础。比如，在教学《雨巷》这首现代诗歌时，要明确这一诗歌的教学重点，就是对诗歌的象征意义以及作者的思想情感进行理解与掌握。让学生对与作者相关的诗歌进行收集与查找，如《灾难的岁月》《秋天的梦》《望舒草》等，以此对戴望舒创作诗歌的历史背景加以充分理解，体验作者借助诗歌表现出的孤寂心境，体悟诗歌的感伤气息、凄凉之美和对美好生活的向往。高中生已具有一定的知识积累，同时思路敏捷、开阔，鼓励学生借助多种手段理解和体悟《雨巷》的内涵，并形象地表现出来，有学生采用多媒体技术制作了视频、PPT等。为了进一步了解这首诗歌所体现出的想象性的抒情手法，让学生在不断的朗读之中感受作者蕴藏其中的思想感情：忧郁与凄美。有学生为了抒发对《雨巷》的体验与理解，表演了诗朗诵，并且配上音乐，学生的口语表达能力以及实践能力、想象力、创造力都得到了一定程度的提高。

二、充分体现学生自主性，提高阅读水平

对于课文的阅读，教师如果强加给学生自己的阅读感受与标准答案，难免会抑制学生的思维发展，导致学生阅读兴趣被削弱，课堂缺乏活力。因此，语文课堂教学中，要充分体现学生的自主性，让学生真正成为阅读的主人，并进行个性化的阅读。引导学生大胆想象，发散思维，促使学生产生强烈的学习热情，切实与新课改的教学要求相符。当学生发挥主体性进行阅读时，就真正实现了自由、自主阅读，一定要给予学生充足的时间和空间。尊重每一名学生的思维差异以及不同的性格特点，不能用统一要求进行限定，而是让学生尽可能地发挥主观能动性，认真体会阅读带来的美好感受。在整个阅读过程中，鼓励学生充分发挥思维，加强讨论与交流，相互之间讲述阅读感悟，同时，积极提出自己的想法与见解。教师在倾听学生的感受与体会之后，再进行正向的引导与总结。尊重学生的阅读感受和阅读个性，让学生对语文知识进行深入掌握，体会阅读带来的心灵上的陶冶、精神上的升华，提升个人的阅读水平，提高鉴赏能力。为了让学生充分理解文本，可以借助一些手段来帮助学生更好地理解内容，如教学《林黛玉进贾府》时，对于文中所描述的情节，学生可能无法想象，教师可利用多媒体演示贾府室内的摆设、景物等的相关情节，让学生通过这一直观、形象的画面建立初步印象，移步入境，投入其中感受人物的形象，体会这一名著运用语言文字之妙。学生的视觉体验得到增强，催发自主阅读热情，对文本进行由浅入深的阅读，仔细体会，细细体味，对其独特韵味加以咀嚼领悟，从而引发情感共鸣，提升阅读水平。

三、构建课堂多元评价体系，培养学生核心素养

对学生核心素养的培养，离不开多元化的评价体系，要根据学生课堂上各个环节的表现，对评价的方式进行优化调整。教学过程中，要对学生的学习状态、情绪、效果等进行及时、客观、公正、正向的评价，重视培养学生的语言表达水平、阅读欣赏能力等。尤其在各个环节之中，要根据学生具体的学习表现进行有效评价，利用成才记录袋方式等实现“痕迹”评价，考查学生的进步与发展。教师要不断地更新教学理念，满足学生的认知需求，观察和发现学生存在的问题以及闪光点，及时做出评价，促使学生获得正向的鼓励与引导。多元评价也就意味着对学生的评价不仅仅是教师个体进行，还可以采取学生自评、互评等方式，让学生理性看待自己的学习，反思总结，取长补短，不断提高语文学习能力，进而提升核心素养。

综上所述，在高中语文课堂教学之中，教师要充分发挥学生学习的主动性，创设情境，营造氛围，在多元评价之下提升学生的综合能力，培养其核心素养。

参考文献：

王云峰.试析语文学科核心素养[J].语文建设，2018（4）.