探究核心素养视角下的小学古诗词教学策略

史永杰

摘 要：在大力弘扬传统文化的环境下，古诗词教学也受到了更多教师的重视。在新课改影响下，在语文教学中，核心素养培养受到了更多教师的关注，如何在古诗词教学中，培养核心素养便成为教师非常关注的问题。以小学的古诗词教学为例，尝试探讨核心素养视角下古诗词教学的有效策略。

关键词：古诗词教学;核心素养;教学策略

古诗词是我国传统文化的瑰丽结晶，通过古诗词的学习，能让学生陶冶情操，使其加强对古代文学作品的理解，提高其文化视野，促进学生全面发展。在小学教材中，古诗词属于一类重要的教学内容，它占据了小学语文教材的一定篇幅。在核心素养教育的影响下，教师要在古诗词的教学中，引导学生发展核心素养，那么对教学策略的选择，便需要教师多方面进行考虑。

一、古诗词情境教学

在古诗词的学习中，理解古诗词首先是一个重难点，古诗词和白话文有差别，其用词精简，会以景、物抒情，作者写作的时代、历史、文化等背景都和现代有着明显差异[1]。为此，要在教学中发展核心素养，便要重视首先带领学生了解古诗词。在教学中，教师可以营造古诗词的生动情境，在情境支持下提高学生对古诗词的理解能力，使其对照古诗词及生动情境，提高学生的学习能力，再带着问题去思考。

比如，在《望天门山》一诗中，作者李白对天门山的壮观景色进行了描写，但他所用的古诗词语言，学生理解起来会存在难度，且更多學生没有见过天门山的景色，也不能体会作者在诗文中所表达的情感。为此在课堂中，教师可以展示一些景物视频及图片，让学生结合生动的情境来理解诗词，体会诗词中景色的壮观美丽，让学生能在古诗词的阅读中产生丰富的情感。而在情境教学的支持下，教师也可以鼓励学生，尝试自主翻译诗文的含义，让学生拥有运用所学知识组织语言的机会，使其核心素养得以发展。

二、古诗词自主学习

在核心素养的培养中，引导学生自主学习非常重要，让学生在充分的主动思考、探究中了解古诗词，思考和古诗词相关的问题，才能为其核心素养发展提供良好的环境[2]。在课堂中，教师要积极为学生留出自主学习的时间及空间，让学生在小组合作中，对古诗词进行系统学习，再了解学生学习的成果，为其解答学习问题，发展其核心素养。

比如，在《西江月·夜行黄沙道中》一诗中，作者应用的一些字词和现代白话文存在差异，这为学生学习带来较大的阻碍。为实现培养学生核心素养的目标，让诗词教学的效果得到保障，教师可以鼓励学生尝试自主学习，即让学生在小组合作的前提下，结合注释及教辅资料，对诗文的内容自主翻译，体会作者在诗词中描写的美景。而在学生的学习中，他们能主动发现“别枝”“社林”等不懂的字词，主动查询生字词的含义，体现其学习的主动性，提高其学习的能力。在学生彼此的讨论中，他们可以对“明月别枝惊鹊”等诗句翻译的整体内容进行交流，提出个人对翻译的看法，对翻译语言更合理地组织及调整等，这一过程也对学生语文能力的发展非常有益。

三、古诗词问题教学

在课堂中，教师可以尝试问题教学，以问题串联课堂，引导学生学习及思考的思维，使其在问题的引领下，利用学习活动发展核心素养。而各个问题的设计应该拥有一定的衔接性，并保障问题的难度和学生水平相适宜，避免增加教学难度。

比如，在《望洞庭》一诗中，作者对洞庭湖的美景进行了巧妙描写，运用的修辞手法非常值得学生学习。为强调学生学习的主动性，使其核心素养得以培养，在教学中，教师可以通过各类问题引导学生的思维。针对这首诗，教师便可以设计“古诗词中有哪些生字？生字词的含义是什么？”“两相和、镜未磨是什么意思？描绘了什么景色？”“白银盘、青螺指什么？”“你能翻译本诗吗？通过诗词阅读，你体会到作者表达了什么思想感情呢？”等问题，以难度递增式的问题，对学生的思维进行引导，指导其探索学习的活动，让古诗词教学的效果得到保障，发展学生的学习能力。

在小学教学中，对语文基础较薄弱的学生来讲，古诗词的学习存在较大的难度，为此，如何做好古诗词教学，让学生理解古诗词，在学习中锻炼个人综合能力，便受到教师的充分重视。在核心素养背景下，语文教学有了新的目标，教师要对古诗词教学进行合理设计，通过情境教学、自主学习、问题教学，为学生创设发展核心素养的良好环境，让学生更好地吸收古诗词知识，提高教学的效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]叶瑞林.基于文体视角的小学古诗词阅读教学策略[J].基础教育论坛，2020（9）：59-60.

[2]陈秀丽.基于体味诗趣的小学古诗词教学方法[J].语文天地，2020（15）：29-30.