促进听障初中生数学学习实践对策探析

麦志良

摘 要：数学学科在学校文化课程中占据着主要地位，通过学习数学，学生可以培养逻辑思维能力和创新应用能力。但是部分听障学生由于先天的生理缺陷，制约了数学学习能力的提高，对学习和生活等方面造成了影响，因此，教师要立足于听障学生的实际情况，针对他们的问题设计有效的教学方案，促进他们全面健康发展。

關键词：听障学生;数学学习;教学策略

数学学科因其特有的性质，对听障学生的学习能力有较高的要求，但是听障学生却无法以正常的学习方式来顺利掌握数学知识，因此在这种情况下，教师要转变教育理念，创新教学手段，帮助学生解决在数学学习中遇到的问题，让学生更好地掌握数学知识与技能。

一、听障初中生数学学习实践中的问题

第一，听障学生由于自身条件的限制，对外界知识的获得更依赖于视觉呈现出来的效果，这就导致他们无法用综合的思维能力来思考数学问题，形成了固定单一的思维逻辑，这也造成了他们数学学习能力的下降。解题的思路只局限于课本知识，而教材内容非常有限，并不能很好地引导学生运用多种方法去实现数学学习的目标。

第二，听障学生自身对学习缺乏足够的信心。听力不足对听障学生的语言表达能力也有影响，这就让他们潜移默化地觉得自身能力与常人相差太多，这种消极情绪让他们不愿意在学习中多加努力。

二、听障初中生数学学习实践的策略

（一）有效运用思维导图教学策略

思维导图以图片作为知识链接的载体，将各种散乱的知识点归纳成为一个共同的主题，应用图文并茂的形式，将知识脉络展现得更加清晰和直观。

思维导图特有的优势非常契合听障学生的实际情况，不需要过多的沟通交流就能够有效地将知识内容传递给学生，解决听障学生思维模式太过固定化的缺陷。例如，教师在教初中数学知识“点、线、面、体”的时候，这个课时的知识点比较零散琐碎，如果只是单纯的概念教学，听障生理解起来是有困难的，他们大多不擅长言语交流，因此，教师可以通过画思维导图的方式，帮助听障生理解这些知识点中的逻辑。

首先，先引导听障生理解概念，在思维导图绘制上，遵循“点动成线，线动成面，面动成体”的规律，让学生在作业本中画一个“点”作为主题，之后一层一层将“线、面、体”延伸到点的上面，这是在加强学生的逻辑思维，然后学生可以在上面标注出自己推理不出来的地方，教师可以根据学生标注的位置清楚地获得学生的反馈，并有针对性地进行讲解，从而促使听障学生高效掌握数学知识。

（二）有效应用游戏教学策略

听障学生对学习缺乏动力的一个原因在于外界环境无法调动他们学习的积极性，那么教师可以通过游戏教学的策略来激发他们学习的动力。

例如，在教学“相似三角形的定义”的时候，教师可以通过设计类似拼图的游戏来引起学生的兴趣。一般来说，听障学生对于图片知识的接受能力会更高，因为他们可以通过直观、立体的视觉体验来完成对知识的理解。所以，在上课时，教师可以让学生通过拼图游戏来学习这个课时的知识点。

首先，先亲身指导，提示学生用纸张动手制作两个相似但大小不一的三角形。然后，教师通过手势拼接两个三角形，组合成各个图形，并要求学生说出每个组合图形的两个相似三角形的对应定点、对应边还有对应角。这个方式能够很好地帮助听障学生掌握由相似三角形拼接起来的基础图形知识点，在这个过程中，还能提升学生参与学习的动力，在活跃的课堂氛围中实现教师的教学目标。

（三）有效应用多媒体教学策略

面对听障学生这个特殊受教育群体，教师要提高教学的质量，通过借助各种资源来解决听障学生在学习过程中产生的问题。

多媒体是一种很好地帮助听障学生掌握数学技能的有效手段。有时教师在黑板上展示教学过程的时候，很容易因为一些肢体的遮挡造成学生视觉上的盲区，导致学生因为看不到教师的示范而对知识理解不到位。但是多媒体教学可以很好地解决这个问题。

例如，在教“几何图形”的时候，教师可以通过多媒体动画制作，将几何图形进行分解重组，使学生能够深入理解各个图形的结构变化。

重视听障学生的学习体验，促进他们知识技能的掌握，是每个教育工作者都要坚持的教学目标，通过了解听障学生的实际需求，才能改善教师教学过程中存在的不足，才能更好地促进听障学生综合素质的发展。

参考文献：

侍菁菁.巧妙融合：让听障生与数学“深度”遇见[J].小学教学参考，2019（3）.