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爱劳动,乐成长,促发展

2021-07-27郭舟

新课程·上旬 2021年44期
关键词:劳动意识综合实践活动

郭舟

摘 要:综合实践活动是基础教育课程改革新设立的一门独立的课程,这对于小学综合实践教师来说,是一个全新的培养视角,从传统的劳动教育转化为综合能力的培养,教师需要转变的不仅仅是教育教学目标,还要从课程的设置、课堂教学内容和培养目标上转变,把关注学生的动手能力转变为关心学生的生存与发展话题。

关键词:综合实践活动;劳动意识;生存与发展

目前,小学综合实践活动课程的任务目标很大程度上还停留让学生“玩得高兴”,教学的总体目标还是在过多地关注动手能力和兴趣的培养,然而,我们的综合实践课程只是学生“玩得开心”吗?我们在综合实践活动课程中,还应该教给学生什么呢?本文从小学综合实践活动的课程设计与实施入手,谈一谈如何通过综合实践活动培养学生的生存与发展观。

一、培养从尊重天性开始

在新课改下的小学综合实践活动课中,教师首要的出发点就是尊重孩子的天性,把“玩起来”作为综合实践课的主要表现形式。

例如,在进行“纸上生花”综合实践活动时,教师在导入时用剪刀为学生剪出了一个个栩栩如生的小动物,如此生动形象的小动物,一下子就吸引了学生的注意力。接著,教师发布了本节课的学习要求:剪一幅作品。没有任何的进一步解释,意在让学生表达自我,自我发挥。然后进行小组合作,学生在小组交流中完成作品,并且通过小组合作学习,在交流中畅所欲言,起到“玩儿”的作用。最后,一一展示学生的剪纸作品,教师在进行展示时,主要把焦点放在学生的完成度上,这样既尊重了学生的学情,又减轻了学生的学习压力。评奖结束后,教师把导入时剪出的小动物作为奖品送给最佳剪刀手。

二、爱劳动,会动手

《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出:“让学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。”通过解读,我们可以了解到小学综合实践课要培养学生的动手能力,要让学生通过“做”达到自我成长的目的。

可是,现如今,我们的综合实践课堂呈现出来的却是“玩成一片”,没有根本的培养目标。教师根据教材教学,对教材没有深入的研究和思考,导致现如今的综合实践课堂缺少“根”。

面对这样的现状,作为小学综合实践课的教师,我们首先要做的就是改变教育教学方式,通过自我的示范,手把手地教学,让学生在课堂上充分地动手操作、自我探究;在课堂之外,教师也要有针对性地进行鼓励和指导,以培养学生的社会实践能力,让综合实践课堂不仅仅是课堂中的“玩儿”,还应该是课上课下的融汇。

例如,在开展“我爱我家”综合实践活动时,教师对学生进行了动手能力的培养,在课堂上,教师手把手地教三年级的学生扫地、拖地、擦桌子,让每一位学生都在课堂上亲自尝试拖地、扫地、擦桌子。这样直观的感受和直观的体验,让学生一下子就掌握了要领。然后,教师把能力培养延伸到课外,让学生进行“家务小能手”打卡,每天都要做一做家务,可以是一样,也可以是多样,让家长为自己拍照打卡,月末教师进行汇总,并且评选出班级中的“家务小能手”,颁发奖状,发放奖品。

三、在探索中成长

小学综合实践课的开设,意在补足学生普遍存在的缺乏实践能力的短板,“教育从娃娃抓起”的理念贯穿其中,所以,在小学综合实践课程中,教师要引领学生自主探索、合作学习,学生通过自主发现问题、解决问题,将课堂中学到的知识有效地运用到生活中去。

例如,在开展“垃圾分类我先行”综合实践活动时,教师把垃圾分类的概念教给学生,让学生自己去思考如何分类,可以进行哪些方面的探索,以怎样的形式进行探索。通过学生的组织和思考,我们班把重点放在了校园垃圾分类上,学生打算通过小组合作学习的方式进行。通过一周的观察、探究和总结,学生对学校垃圾分类进行了细致的了解,不仅为学校设计了不同的垃圾分类投放标语,还为每一种类的投放箱设计了简明的图画,帮助低年级的学生学会分类,另外,通过此次综合实践活动,班级的集体荣誉感更加强烈,学生懂得了合作共赢的重要性。

综上所述,小学综合实践课应该始于学生的自我探索,把动手操作的事情交给学生去发现和探索,让学生在综合实践活动中解决问题,找到方法,从而提升自我的能力,做到知识和能力的双拥有。

参考文献:

[1]王海燕.立足综合实践,发展综合能力:浅议小学综合实践课中学生综合能力的发展[J].新课程(小学),2018(3):1.

[2]孙燕.浅析小学综合实践活动中学生自主探究能力的培养[J].语文课内外,2019(12):300.

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