“激—问—导”三步渐进法在大班教学中的探索

梁彩霞

大班幼儿自我意识越来越强，以往统一教学模式下的“被动学习”已不能满足他们的需求。在近几年的教学实践中，我结合课程改革理论和自身教学实践，摸索出了“激—问—导”三步渐进教学法，即根据大班幼儿的认知发展规律，先从激发幼儿的兴趣入手，从三个层面来展开教学，用“小步距”的方式层层加深、环环相扣，提升幼儿学习的积极性与主动性。

一、激——利用激情导入，创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣

兴趣是学习的动力。在活动中，我把激发幼儿的兴趣放在首位，在开始部分创境激趣、以趣激学。采用的方法有以下几种。

（一）直观演示，创设形象情境

大班幼儿具体形象思维仍处于优势地位。教学中，我注意搜集与教学内容相关的实物、图片等来创设情境，借境悟理，自主学习。如在绘画“各种各样的汽车”活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了“中华汽车展”环境，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对汽车产生了浓厚的兴趣，以愉悦的心情积极参与到教学活动中来。由于幼儿对汽车的认识和理解很到位，大大激发了他们的创作热情，表现出了丰富的想象力。

（二）开展游戏，创设表演情境

游戏是幼儿最喜欢的活动，根据活动内容的不同，我经常采取游戏法，通过创设让幼儿表演的情境，激起他们的学习兴趣。如学习歌曲《小树叶》时，我创设游戏情境：先让一名幼儿当“树妈妈”，其他幼儿戴上小树叶的头饰依偎在树妈妈身边当“小树叶”。当唱到“小树叶离开了妈妈”时，幼儿做出被风吹走的动作离开“树干”，也可自由地“飘落”在地上。这种游戏化、形象化的教学形式使孩子身临其境，深受幼儿的欢迎。

二、问——创设问题情境，设疑启智，拓展幼儿自主学习的途径

问题是幼儿思维的起点，也是探究学习的出发点。在教学中，我采用多样式的提问创设问题情境。

（一）提问注重启发性

以前我只注重幼儿对知识的理解与把握，忽视了幼儿思维的发散。如故事教学中的提问“三部曲”，即讲完故事后提问：“故事的名称是什么？故事里都有谁？他们在干什么？看似开放，但每次的形式、内容、程序几乎一样，很难激起幼儿思考的兴趣。随着课程改革的深入，在设计提问时更加注重启发性，尽可能多地给幼儿提供讨论与想象的空间，发散幼儿的思维。如同样讲故事《曹冲称象》，我会这样设计：“曹冲称象时为什么要用石头呢？”“我们可以用哪些东西代替石头？”这样的提问能启发幼儿去寻找多种答案，思维更加活跃。

（二）提问注重层次性

实践证明，通过多样化的提问变通教材，更易激起幼儿主动学习的积极性。如在新授故事《小河马有用处》时，设计提问时既有对图片进行观察的浅层次提问（图片上有什么），也有通过比较、想象、评价等方法进行加工的高层次问题（这张图片应安排在什么地方，为什么）;既有聚合性的问题（小动物们给了河马什么样的帮助），又有发散性的问题（小河马还有什么优点）等等。多样性的分层次提问，吸引着每位幼儿主动地去讲述。

三、导——借助有效策略，启发点拨，推进幼儿自主学习的进程

在实际的教学中，我尝试将“导”贯穿于幼儿一日活动始终，利用多种策略启发点拨，拓展孩子的思维，引导幼儿在亲历发现过程中更加自主地学习。

（一）抓住时机，及时引导，支持幼儿的想法

在活动中，幼儿有时偏离了教学思路而产生一些天真的想法、奇妙的假设，有时会和同伴之间因为观点不同而争执不休。在这种情况下，我抓住时机及时引导，鼓励他们根据自己的想法去验证、去发现。如在儿歌《谁的耳朵》教学中，我引导幼儿根据已有的经验创编，忽然一幼儿提出来：“老师，我想用公鸡编，可是它有耳朵吗？”这一问激起幼儿的争论，我立刻抓住时机，鼓励幼儿自己去寻找答案。有的幼儿在动物饲养角观察公鸡，有的回家上网查询，有的到菜市场去问卖鸡的人……当他们用自己的方法找到答案时，非常高兴。可见，顺应幼儿的需求，支持他们大胆质疑和实践，更能激发幼儿自主学习的兴趣。

（二）借助材料，因势诱导，提升幼儿的经验

材料，是教师支持和推进幼儿自主学习的重要切入点。我在指导幼儿活动中，努力寻找幼儿兴趣的生成点，提供适宜的材料，引导幼儿在与材料的互动中产生思考，提升经验。如在“小灯泡是怎样亮的”活动中，提供大頭针、小木块、粉笔头、毛线、钉子、塑料管等多种材料，使幼儿在操作中产生疑问“什么可使小灯泡亮起来？”从而积极主动地去寻找答案。在区角活动中，我不仅投放了数学操作材料、语言图片、动物头饰、音乐磁带等材料，还与幼儿一起收集废旧材料，创设材料超市，诱导幼儿将材料多样组合排列，为其提供广阔的探索空间。