浅谈指导小学生做小课题研究的有效策略

王妮妮

综合实践活动、海洋教育是国家课程、地方与学校课程之一，其承载着培养学生创新精神和实践能力的课程价值。基于小学生进行研究性学习的需要和教师在指导中存在的问题。在此，针对提高学生小课题研究的实效和教师的指导水平进行分析、研究，皆对目前小学的项目化学习、STEAM项目学习及小课题研究有所帮助。

一、研究性学习的课程价值

改变课程实施过于强调接受学习、死記硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。通过学生研究性学习使其获得亲身参与实践探索的体验和经验;培养学生发现问题和解决问题的能力;培养收集、整理、分析和利用信息的能力;使学生学会分享与合作;培养科学态度和科学道德;培养对社会的责任心和使命感。

二、研究性学习的意义与指导

研究性学习，是指在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，强调学生自主参与研究性学习活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对自然、社会和人生问题的思考与感悟，激发探索、创新的兴趣和欲望，建立主动发现、独立思考并重视实际问题解决的积极学习活动。

1.研究性学习的性质

研究性学习是一门追随学习兴趣的课程;研究性学习是丰富学习体验的课程;研究性学习是师生共同建构的课程。

2.研究性学习的意义

重视自主体验，强调发现与创造;开放时空、关注生活、走向实践;开发潜能，培养综合素质;构建师生关系，促进教师的专业成长。

3.指导教师的作用、职责

全程参与者、帮助指导者、激励评价者。

三、学生课题研究实施需求与一般程序

1.实施需求

（1）教师发布并解读研究主题，学生按兴趣自愿组合并选题（可自定题目）;（2）小组长为主，分工合作写出“课题研究方案”：课题名称、研究目标、研究内容、实施计划、成果形式等;（3）研究实施（没有统一时间，主要利用平时课余时间和周末，各组自定时间安排）;（4）及时跟进（每周至少一次）课题实施进展的交流与指导;（5）研究成果汇报、评比、表彰。

2.一般程序

（1）选题;（2）写出实施方;（3）实施;（4）过程交流、评价促进;（5）成果展示、分享。

四、选题与开题的教师指导

1.选题指导课：目标思路

（1）为什么研究这个主题？价值思考→兴趣激发;（2）我研究什么？班级主题→我感兴趣的课题;（3）与谁一起研究？兴趣合作→成立课题组;（4）如何研究？制订《课题研究方案》、研究的目标、内容、分工、实施计划、成果形式等。

2.目标任务

（1）公布班级研究主题;（2）教师阐释研究该主题的意义和价值;（3）教师引导解析主题的内容;（4）学生自愿（小组协商同意）选择其中有兴趣的内容为课题;（5）成立课题小组（自愿组成或教师协调）;（6）布置学生分工合作，认真完成《课题研究方案》。

3.开题指导课：目标思路

解读与论证学生《课题研究方案》的“科学性与可行性”。

●科学性（重点）：主要看学生制订的目标是否适切？内容是否全面、具体及交叉重复等。

●可行性（难点）：主要分析“研究计划”是否明确、具体（何时？何地？何人？完成什么？）。

4.开题指导课：目标任务

（1）各小组展示解读《课题研究方案》;（2）分析论证方案的可行性和科学性;（3）教师提出修改完善的建议;

（4）各小组完成方案的修订。

5.过程指导目标思路

（1）学生研究性学习的根本意义在于走实研究的过程;（2）方案中“研究计划”的落实，必然会有困难和问题，需要老师及时给予关心、指导与激励促进。

6.目标任务

（1）教师关注班级各小组的研究计划的落实情况;（2）及时了解实施中遇到的困难、问题，给予有效的帮助和激励;（3）做好课题研究报告的撰写和成果展示课前的指导。

五、研究性学习的评价

研究性学习的评价方式采用形成性评价和终结性评价相结合，实行多次评价、随时评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性。采用定量和定性评价相结合，不仅看重学生的学业成绩，更关注学生在研究性学习的各个阶段，搜集资料、整理资料、分析资料、逻辑思考的能力，更关注在研究性学习、探究性学习、自主学习中，不同学生参与不同分工过程中的团队合作能力、问题处理能力以及语言沟通能力等。