谈幼儿园教师教学语言运用策略

杨蓉

幼儿园开展的教育，是对儿童重要的启蒙教育，是幼儿逐渐形成认知能力与生活方式的主要途径。在教学中，教师应高效运用教学情境，发挥出教学语言的主观效用，加强与幼儿之间的互动，促使幼儿在教师的引导下学习到语言运用技巧。

一、讲述性教学语言运用方式

在幼儿园的教学中，大部分知识需要教师开展讲述教学，为使讲述的知识内容可以更好地被幼儿掌握，教师在讲述过程中需要对教学语言加以完善，根据幼儿的认知程度以及兴趣爱好，使用幼儿感兴趣的语言，激发幼儿对教师教授内容的学习兴趣。

幼儿主要通过直观的方式了解外界事物，对抽象类语言无法理解與明确，理解能力不完善。因此，教师在知识讲述过程中应将一些抽象化、难以理解的语言合理转为形象化、具体化的内容，促使幼儿可以直观了解到讲述的知识内容。

例如，教师教授幼儿分辨颜色过程中，可以拿出颜色不同的物品对学生使用生动的语言进行讲述，在物品与语言的引导下，吸引幼儿的注意力，让学生明确各种颜色。之后，教师可以拿出颜色不同的物品，如树叶、国旗等，让幼儿进行颜色分辨。在直观的讲述与观察下，幼儿可以更好地掌握教师想要讲述的知识内容，从而降低学习难度，高效完成教学任务。

二、疑问式教学语言运用方式

幼儿园阶段的幼儿处于事物认知、思维发育的重要阶段，为了使幼儿具有良好的思考能力，教师应加大疑问式语言运用程度，促使幼儿对教师的语言问题进行思考，并作出相应回答，这种教学语言在整个幼儿教学中具有重要作用。根据相关调查，可以明确，幼儿园教师在与幼儿交流过程中，有70%以上的时间使用疑问式语言，不仅培养了学生的思考能力，还可以增强学生的交流表达能力。不过在疑问式教学中，教师应注意语言的趣味性与幼儿的认知程度，避免超出幼儿的认知，降低传授效果。

例如，教师在课程开始前应明确具体的教学目标，如培养幼儿的思考能力，教师可以为幼儿准备各种材质与形状的水瓶，并在课上询问幼儿准备的物品是什么，不断加深幼儿对水瓶的认知程度。接下来，教师让幼儿选择自己喜欢的水瓶种类，并带回自己的位置，教师在分发完水瓶后，可以根据水瓶的不同特征，对幼儿进行询问，如花纹、形状、大小、颜色等，让幼儿不断展开思考。而且，教师可以让幼儿用筷子敲击水瓶听声音，再询问幼儿自己手中的水瓶声音是什么材质发出来的，促使幼儿进行思考，明白各种材质的颜色、发出的声音等，在思考中学习到各种知识。

三、评价类语言运用方式

在幼儿园中，由于幼儿存在差异，教师需要对不同幼儿的活动与行为做出评价。不过幼儿处于认知有限的阶段，教师应在幼儿认知基础上做出最佳评价，充分发挥出评价类语言的效用。同时，教师还要注重幼儿的心理状态，尽量减少批评类语言的应用，避免打击幼儿的学习积极性与热情，否则会导致幼儿与教师出现隔阂。

例如，在授课过程中，幼儿由于年龄较小，认知有限，会出现争抢、打闹、注意力转移等情况。教师可以运用幼儿认知程度中较为重要的物品作为奖励，如班级内唯一的球、奖章或物品等，教师制定相关的评价标准，如一天中，哪个小朋友没有出现打闹、争抢等不文明行为，并且对教师所教授的内容掌握最好，便将唯一的奖章或物品在第二天交给这个小朋友保管、玩耍，进而在唯一奖品与合理的评价语言推动下，不断提升幼儿的学习兴趣与积极性。

四、维序型语言运用方式

幼儿正处于多动时期，对各类事物都感到好奇，并缺少秩序的思维认知，在教学中会按照自己的想法参与活动，课堂秩序无法得到保障。基于此，教师需要使用维序类语言维持课堂秩序。

例如，教师在授课时，维序语言不能过于严厉，避免幼儿产生逆反心理。教师应在幼儿认知的基础上对幼儿进行教育，使用简单明了的语言维护秩序，保证语言运用的合理性。只有让幼儿认知到破坏秩序的“严重后果”，才能对幼儿产生有效的限制效果。

此外，幼儿教师还要重视肢体语言的运用，幼儿在多元化的教学方式下，可以更好地掌握教师传授的知识内容。例如，在教授幼儿认知动物时，教师通过图片让幼儿明确各种动物名称，再用肢体语言模拟动物，让幼儿进行猜测，发挥出肢体语言的趣味性，提升幼儿对不同动物特征的认知效果，如幼儿已经掌握兔子的形态，教师可以用手指作为兔子耳朵在头上进行生动的表演，让幼儿对兔子的耳朵特征有更好的掌握。