运用“学习故事”评价幼儿自主学习的实践思考

芮霞

“学习故事”是源自新西兰的一种由明确教育价值观引领，能够帮助儿童构建学习者形象的叙事性学习评价方法。该方法关注幼儿的优点，将幼儿的学习情况根据成长轨迹记录下来。而自主学习指的是幼儿通过自己发现问题并解决问题，得到发展。因此将“学习故事”评价法应用到幼儿自主学习评价当中是符合其特征需求的。

一、运用“学习故事”评价幼儿自主学习的计划

使用“学习故事”评价幼儿是教师理解幼儿自主学习的一个基础，幼儿教师要清晰理解和明白自主学习的含义才能够帮助幼儿形成成长能力，促进幼儿健康发展。教师在运用“学习故事”评价的时候可以通过幼儿自我的选择、调控和主张这三个方面进行。根据本年龄段幼儿的兴趣和智力、能力水平选择学习方式和内容，并且根据幼儿在整个学习活动中的情绪表现及时地给予调节和安抚，鼓励幼儿自主表达自己的想法。同时，幼儿教师也要在“学习故事”的过程中保持学习的连续性和记录性，在掌握幼儿能力水平的基础上，创设能够促进幼儿有效学习的情景和任务，并对幼儿自主学习的过程进行全过程的记录和量化，从而避免教师主观判断的偏差，有针对性地帮助幼儿提高自主学习水平。

例如，幼儿教师可以根据自己所教班级或年龄段的幼儿设定其能够理解的“学习故事”。教师在教授中班幼儿时可以在课堂中问每一个小朋友在幼儿园里的学习和生活：每个人与小伙伴一起玩耍的时候都离不开园里的滑梯、跷跷板，那如果大家想要搭建属于自己的幼儿园还需要什么呀？教师可以将事先准备好的幼儿园设备的卡片展示给幼儿，让幼儿自主选择和积极表达，再将幼儿的想法搬到现实中来，组织幼儿一起用积木搭建自己的幼儿园，在搭建的过程中不仅能够帮助幼儿提高协作互动能力，还有利于提高幼儿的自主动手能力。幼儿教师可以通过整个活动过程对每个幼儿的行为进行评价和掌握。

二、运用“学习故事”评价幼儿自主学习的实施

撰写“学习故事”是运用“学习故事”评价幼儿自主学习实施情况的重要途徑，幼儿教师要定期定量撰写，并通过幼儿在自主学习过程中自我选择、自我控制和自我决策的表现发现问题、解决问题。需要注意的是，学习故事撰写的角度应该包括幼儿的自主学习成长经历和教师对此做出的思考。

以自我选择主题的学习故事为例来说，自我选择作为幼儿自主学习的前提，不是在某一次活动中就能够形成的，而是需要通过多次尝试和实践才能够形成的一种习惯。因此教师在学习故事撰写的过程中要尽可能多地搜集学生自我选择的事例，关注学生的兴趣点，寻找事例的共同之处，以此将众多事例串联起来形成故事链，为幼儿自我选择主题的学习故事撰写提供思路。以自我控制的学习故事为例，对一件事情的坚持是幼儿自我控制的体现，也是自主学习持续发展的动力。在幼儿自主学习的过程中，高频率出现幼儿遇到困难放弃的情况，归根结底是因为幼儿没有达到目标要求而产生挫败心理，如果能够在幼儿自主学习过程中将兴趣和参与度作为评价目标设立标准，将产生提升幼儿心智的持续性倾向。因此教师应当对学习评价目标的设立重新思考。

三、运用“学习故事”评价幼儿自主学习的反思

教师熟知“学习故事”评价幼儿自主学习相关概念，使其在运用“学习故事”评价幼儿自主学习计划实施的过程中，能够实现理论和实践的联动，这是运用“学习故事”评价法的优势。除此之外，评价过程中依然存在一些问题需要反思和解决，首先是教师对幼儿自主学习的评价脱离了情境，其次是当前自主学习开展形式无法满足幼儿自主学习需求，最后是教师在学习故事撰写过程中对幼儿自主学习行为的关键表现把握不准确。

例如，在运用“学习故事”评价幼儿自主学习的反思时，要积极总结问题并解决问题。首先通过转变教师评价理念解决教师对幼儿自主学习的评价脱离情境的问题。其次通过幼儿自主决定学习开展形式，给予幼儿分享展示机会，解决自主学习开展形式无法满足幼儿自主学习需求的问题。最后通过教师和其他教师联动评价，收集幼儿本身对于故事内容的意见和大量类似事件，解决教师在“学习故事”撰写过程中对幼儿自主学习行为的关键表现把握不准确的问题，从而把握关键表现的真实性和准确性。

综上所述，“学习故事”评价法和传统的评价方法存在很大的区别，在这一评价方法应用过程中，教师不仅作为教育者参与其中，还作为探索者推动发展。因此教师要从根本上相信幼儿可以作为自主学习的主体展开学习活动，这样才能推动幼儿的自主学习。