探析支架式教学法在初中英语写作教学中的应用

陈韬

摘 要：支架式教学法主要是指教師为学生求知提供概念框架，在该框架的指引下进一步解决求知所遇问题，这些问题具有分解学习任务的作用，继而引领学生掌握新知，如何有效应用支架式教学法完成育人任务成为教师需解决的授课问题。通过探析支架式教学法在初中英语写作教学中的应用方略，以期为提升初中英语写作教学水平提供参考。

关键词：支架式教学法;初中英语;写作教学

支架式教学法在初中英语写作教学中的应用价值如下：其一，将“最近发展区”理论引入写作教学讲堂，加入建构主义学习理论，助力学生探索“小步调”学习写作知识的路径，达到英语写作教学循序渐进的目的;其二，基于支架式教学突出写作教学“学生本位”，将学生视为独立的求知个体;其三，为初中英语规设多维智能个性化写作教学系统奠定基础。基于此，为使初中英语写作教学质量不断提高，探析支架式教学法应用方略显得尤为重要。

一、搭建手架，规设初中英语写作教学主题

教学主题是师生保证“教”“学”步调统一的要件，只有主题一致、清晰、合理，才能为支架式教学法的应用奠定基础。例如，教师在教学“What colour is it？”时可将“熟读课文、创编对话”视为写作教学的主题，基于“读写结合”设定写作教学主题的好处是学生可从课文中获取写作灵感，通过改写、扩写等方式充分运用英语知识，同时可助推学生认知迁移，为其掌握新知给予支持。需要注意的是，支架式教学主题需具有实操性，对于学生来讲容易接受，为学生围绕主题思考与写作提供有利的条件。

二、创设情境，把学生引入写作学习环境中

初中英语写作教学情境一方面需源自教学主题，另一方面需具有吸引力，为的是引导学生“小步调”完成求知任务，在支架式教学情境中能全情投入，继而提高学生写作知识的学习效率。例如，教师在教学“What time do you go to school？”时可引导学生回忆平时的生活场景，创设生活化探究情境，鼓励学生说一说何时起床、休息、看电视、玩游戏等，为的是理顺一日生活的时间脉络，将生活场景与“介绍一日生活”的写作任务关联在一起，继而将学生引入写作学习的环境中，依托生活情境加强认知迁移，指引学生回归生活搜集写作素材并迸发写作灵感，提高支架式写作教学的有效性。

三、协作共进，共同攀登英语写作知识学习“脚手架”

一方面教师需给学生独立探索的机会，例如，引导学生阅读2～3篇例文，通过比较、归纳、分析、总结了解写作思路并积累更多词汇，同时对固定短语、句式的用法有了更为深入的理解[1]。为使学生独立探究效果更优，教师可根据例文提出问题，如“例文中都用了哪些时态”“你掌握了哪些新的句式、短语”等，确保学生能在问题情境中攀登“脚手架”，在独立探究中掌握写作知识。另一方面教师要给学生合作互助的学习机会，鼓励学生分享自己的感受，创建生态化的支架式学习环境，引导学生质疑、探究、论证、归纳，其中小组成员围绕某个问题达成共识的过程就是协作共进一起攀登“脚手架”的过程。值得一提的是，协作学习可使集体思维成果得以共享，学生解决问题的眼界更为开阔，这利于学生通过自学掌握写作知识，为优化协作学习效果教师需合理规划写作学习小组，各组成员应具备独立思考、解决问题、互相帮助的能力，可围绕写作学习中碰到的问题积极探究，继而落实初中英语支架式写作教学目标。

四、效果评价，为学生提升英语写作能力提出建议

以往的初中英语写作教学评价存在片面、不及时、主体单一的问题，不能在学生攀登知识“脚手架”的过程中给予有力的帮助并达到“以评促学”的育人目的。基于此，初中英语教师在组织开展写作教学活动的进程中要优化评价效果，为学生提升英语写作能力提出建议。例如，教师在引导学生根据课文内容改写对话时，可鼓励学生依据对话内容进行情景表演，待学生表演完毕后教师进行评价，要将学生对话改写情况、口语表达能力、英语思维品质、自信心等方面视为评价支点，确保评价内容全面且利于学生综合素养良性提升，尤其要增强写作能力。为丰富评价主体，教师还可引导学生在协作学习小组中互相阅读作文并给出评价，在互助探究中改掉作文中的错误，如语法错误、拼写错误、句式错误等，使学生能在改错的同时掌握写作知识[2]。

综上所述，初中英语支架式写作教学可提升学生的写作能力，为了做到这一点教师要设计好主题，创设适宜学生攀登知识“脚手架”的情境，引导学生独立思考与协作共进，还需针对学生写作学习效果进行评价，继而落实初中英语支架式写作教学目标。

参考文献：

[1]周毕茹，王雨婷，王艳.支架式教学法在初中英语写作教学中的应用研究[J].中外交流，2019，26（49）：5.

[2]刘佳瑜.初中英语阅读教学中支架式教学模式应用探究[J].现代交际，2020（11）：187-188.