初中英语立体式词汇教学方法

高博

摘 要：在初中英语学习体系中，词汇是最为基础和核心的部分，没有词汇作为支撑就无法开展进一步的听说读写活动，英语水平难以提升。近年来，教育者对英语词汇教学方法的研究非常重视，立体式词汇教学法被普遍认可，立体式词汇教学是指将孤立的词汇与其他元素如词汇、场景、语境等联系在一起，由此拓展词汇的广度和深度，使学生在相互联系中充分了解和掌握词汇，提高词汇学习质量和效率。

关键词：初中英语;词汇教学;思维导图

一、通过多样情境构建开展词汇教学

以往的英语词汇教学中，教师通常仅仅讲解词汇的读音及词义等知识，词汇之间相互孤立且词汇的应用涉及较少，这样一来学生只能对词汇死记硬背而很少进行运用和输出，不利于学生英语能力的提升。立体式词汇教学强调可以将词汇学习融入一定场景，在情境中可以更好地理解词汇的含义及用法，提高词汇学习效率，因此教师要重视通过情境构建的方法开展词汇教学。教师可以根据词汇的词义及应用创设各种情境，如日常对话、生活场景、戏剧表演等，学生在情境中通过思考、对话等不仅可以将词汇记忆得更加牢固，还可以学习词汇的应用。例如，在学习“turn”时，教师可以组织学生构建问路的场景，让学生在一问一答间加深学习和巩固。

二、通过构建思维导图开展词汇教学

思维导图是当前教学中被广泛认可的学习方式，思维导图通常以某一主题为基础，通过放射性思维将与之相关的知识内容引导出来，由此形成清晰、全面的知识网络，是梳理总结知识非常有效的工具。初中词汇量较大且比较散乱，学生如果逐一学习背诵容易出现前后不连贯的问题，词汇学习难以形成体系，因此教师可以运用思维导图开展词汇教学，围绕某个主题引出相关词汇，形成立体式教学网络，帮助学生更好地记忆单词，提升词汇学习的效率和趣味性。教师在运用思维导图开展词汇教学时首先要确定思维导图的主题，然后从这一主题出发引申词汇，例如，可以以某一词汇的近义词、反义词为方向引申词汇，如单词“often”意为“经常的”，它的近义词为“regularly”，反义词为“never”，這些词语就可以制作成一个思维导图来同时学习。

三、运用上下文的联系开展词汇教学

英语词汇是组成句子和文章的基本单位，词汇只有在一定的语境中才能体现出它准确的含义和用法，学生如果脱离上下文单纯地识记则无法真正掌握词汇，词汇教学很难取得良好效果，因此在初中英语词汇教学中，教师要重视带领学生阅读，在阅读中通过上下文联系来学习和掌握词汇，这样一来，可以将词汇与语境联系在一起，实现立体式词汇教学，有效提升词汇教学质量。教师在开展词汇教学时要引入不同的例句作为辅助，向学生展示不同语境下词汇的含义。例如，在学习单词“first”时，教师可以引入不同例句开展教学，如“He was the first to be there.”这里的“first”是形容词，意为“最早的，最先的”;“No matter it is windy or rainy，he always comes first.”这里的“first”是副词，意为“第一”;由此可见，词汇在不同的句子中呈现不同的含义，需要具体情况具体分析。此外，教师还要引导学生开展英语阅读，在阅读中联系上下文理解词汇的含义，辅助词汇的学习掌握。

四、通过科学有效巩固进行词汇教学

词汇教学包含单词的拼读、词义、词性、用法等多个方面的内容，再加上初中词汇量加大，很多学生在学习词汇时往往边学边忘，词汇学习效果不佳，因此在词汇教学过程中，及时对词汇进行科学有效的巩固是词汇教学必不可少的步骤，通过反复巩固练习，学生会对词汇的深度和广度产生新的认知，这也是立体式词汇教学的重要内容。教师可以设计多样化方式来巩固词汇，一是最常用也最有效的词汇听写，可以将学生分为两人或几人一组，相互之间通过各种方式听写，可以是书面默写，也可以是口头对答，在听写后要及时收集整理易错词，并进行针对性的反复听写;二是通过习题方式巩固词汇，例如要求学生填写句子中缺少的单词，可能是单词原形，也可能是单词的其他形式，可以同时巩固词汇的拼读及用法。

总之，词汇教学是初中英语教学的核心板块，对提升学生的英语综合能力有重要作用，教师要重视立体式词汇教学方法的应用，通过构建词汇教学情境、思维导图、联系上下文、词汇巩固等方法加深学生对词汇的理解和掌握，从而为学生的英语学习打下坚实稳固的基础。

参考文献：

林丽彬.初中英语词汇教学有效策略探究[J].经济研究导刊，2011（31）.