基于STEAM教育理念的创新课程实践思考

张锦花

摘 要：基于STEAM教育理念，反映了课程要回归生活、回归社会、回归自然的本质诉求。创新是民族进步的灵魂与国家兴旺发达的不竭动力，在“大众创业、万众创新”的时代背景下，中小学综合实践课程要加强创新教育。通过根据学生认知基础与科学设计项目任务、全面分析项目任务与明确项目任务目标、指导小组合作探究与共同完成项目任务，可以在STEAM教育理念的指导下，组织实践初中阶段的创新课程。落实以上创新课程实践策略，能够有效启发学生创新思维，循序渐进培养学生的创新能力。

关键词：STEAM教育理念;创新课程;认知基础;小组合作;总结评价

初中阶段的综合实践课程教学，可以在“互联网+”背景下，基于STEAM教育，重视培养中学生的科技创新意识，指导与促进中学生全面发展。初中阶段的教学中，教师可以根据学生的生活经验以及已学的各学科知识，融合多门学科知识创设实践任务，指导学生分析任务、搜集资料、合作探究，共同完成任务。

一、根据学生认知基础，科学设计项目任务

在初中综合实践课程中，基于STEAM教育理念的创新课程，教师需要先根据初中学生的认知基础，熟悉他们的学习情况，科学设计项目任务，以此为基础深入开展教学实践，这样才能获得良好的教学效果。教师应当根据学生的学习特点与基础能力，结合初中所学的数学、物理、美术等知识，确定实践任务[1]。

例如，针对“制作便携小风扇”的课程，主要任务是要求学生利用基本的物资材料，结合已学知识，设计与制作便于携带的小风扇。该项任务需要用到多项知识，涉及产品设计、电路设计、数学计算、美工等，学生只有综合运用各方面的知识，参与自主设计与突出创新，并动手制作，才可以更好地完成这项任务。通过以小组合作的形式完成这项任务，在合作探究中，能够培养与发展学生的思维能力、分析问题与解决问题的能力，提高学生创新能力，促进学生全面发展。

二、全面分析项目任务，明确项目任务目标

在接下来的教学中，为引导与辅助学生更好地完成创新实践任务，教师需要进一步指导学生全面分析项目任务，明确项目任务目标，积极寻找与获得所需的材料，收集与整理所学的资源，进而进行规划设计，为进行合作探究与动手制作打下良好的基础。在这个阶段，需要特别突出学生的主体地位，认识到学生是活动的主体，教师应当重视指导学生思考其工作原理，激活学生参与动手实践的兴趣，唤起学生原有的经验和已学知識，促进学生更好地分析问题、解决疑难问题。

例如，对于上述的“制作便携小风扇”的实践活动，这项实践任务涉及数学、物理、美术等多门学科，需要运用电工电路、绘画、产品设计、数据测量等丰富的知识，能够更好地培养学生知识迁移运用能力、思维能力、动手实践能力等。对于该项任务，教师可以指导学生先搜集设计与制作的材料，包括废旧塑料瓶、小电机、导线、胶水、开关等，并运用这些材料具体实践。

三、指导小组合作探究，共同完成项目任务

在做好前期准备工作之后，教师需要继续指导学生积极参与小组合作，在小组合作中进行交流与探究，从而在规定的时间内共同完成项目任务[2]。教师需要进行一些点拨和启发，但是不能直接告诉学生答案，要让学生通过独立思考、小组合作等形式分析与解答问题，这样才能发挥创新课程的作用。

例如，在“制作便携小风扇”的实践活动中，各个小组需要先画出图纸，根据图纸制作前期所需要的零件，以及为后期装配做好准备。如在制作小风扇的扇叶时，很多小组是用塑料片直接剪成，教师需要启发学生查阅资料，看看什么样的扇叶吹出来的风最大，然后进行改进。在电能的选择上，有的小组倾向于装电池，有的小组选择用充电宝，教师需要指导学生分析与探讨，看看哪一种最便携、相对使用时间长等，并根据学生群体的需求确定最优方案。

综上所述，在初中综合实践课程教学中，教师需要根据当前“双创”的时代背景，更加重视培养学生的自学能力、思维能力与动手实践能力，在STEAM教育理念引导下，通过引入丰富的教学资源，组织开展系列教育活动，引领学生积极参与相关实践活动，更好地达成相关培养目标。

参考文献：

[1]王娟.STEAM教育理念下学生创新能力培养的探索与实践：以《光控小夜灯的设计与制作》教学为例[J].东西南北（教育），2020（2）：308.

[2]郭莉芳.基于STEAM教育的初中创意编程课程设计与实践研究[D].佛山：佛山科学技术学院，2018.