情景教学在初中英语课堂的应用研究

赵文芳

摘 要：以情景教学模式为研究内容，对其在初中英语课堂教学中的具体应用策略予以讨论，希望能在尊重情景教学地位的同时，推动初中英语教育工作的进步与发展。

关键词：初中英语;情景教学;应用

“情景教学”是指以生活中的情境、景象为基础，通过其在课堂教学环节中的应用，让知识变得生动、有趣，由此来实现对学生学习兴趣的激发，提升课堂学习效果。初中英语学科需要通过对教育模式的创新来摆脱教学困境，情景教学由此得以被应用。

一、根据教学需求，设计教学情景

由于英語并非我们的母语，所以学生在生活中很少有实际应用英语的机会，在这种情况下，教师要通过教学情景的构建，让学生进入真实的生活情景中进行英语知识的探究和应用体验。

在实际教学环节中，教师通过对课堂教学内容的分析制订教学任务，并以此为基础进行恰当的教学情景设计，以求获得最佳的教学效果。例如，在进行“How much are these socks？”一课的教学时，在综合分析课堂教学需求的基础上，为学生构建了一个“Shop”的情景。在该情景中，由教师扮演店员，负责介绍物品和收钱。学生扮演消费者到商店进行购物，至于他们具体要买什么、买多少，需要通过情景体验之前的抽签环节予以确定。在整个购物环节中，我要求学生尽量用英语与我交流，目的就是锻炼学生的听、说能力，并实现对课堂教学内容的探究性学习。为了让“Shop”的情景更加真实，我在完成设计之后专门在课前进行了物质环境布置和精神环境引导等工作。其中，物质环境布置是指利用班级中的书桌、椅子等制作了几个简易货架，上面摆放了socks，clothes， hats，shoes等商品。而精神层面的引导，我选择运用信息技术为学生播放了Flash资料，让学生以第一视角推开门，进入一个大型的超市当中，由此来实现对他们的思维引导，为接下来的情景教学做好铺垫。

二、激发学生兴趣，开展情景互动

为了保证课堂教学效果，教师要重视激发学生的学习兴趣，并发挥自己的教育引导作用，与学生一起进行情景互动。

仍以“Shop”情景为例，在进入互动环节时，我先以组织者的身份让学生进行抽签，明确每个人的“购物任务”，其中最简单的任务是“Buy a pair of socks”，最难的任务是“Buy three pairs of socks，a T-shirt and a hat”。因为不同学生的英语水平存在差异，所以我在以组织者身份让他们进行任务抽签时，会通过小技巧让水平一般的学生抽到相对简单的任务，而让英语水平较好的学生抽到偏难的任务。在完成“任务抽签”之后，我会将自己的角色转变为“Salesclerk”，并开始与学生进行课堂情景互动。为了锻炼学生的学习能力，在与他们进行互动过程中，我会尽量让学生主动，自己更多以配合的状态与他们进行互动。但在这一过程中，我会依据对学生能力的判断在与他们的交流中掌控难度，由此来考查学生的英语水平和应变能力。例如，有一名学生的任务是“Buy a dress and a pair of shoes”，于是我告诉他：“Clothes are 30 yuan and shoes are 20 yuan. You can get a 20% discount for matching purchases.”看他如何回答我，并最终选择何种方式完成购物。

总而言之，做好情景教学模式的应用策略研究，不仅可以提升课堂教学效果，还能够为学生的英语素养提高带来良好的支持。在实际教学中，教师要先做好对知识内容的研究，确保情景教学的适用性。在此基础上，对学生的认知兴趣、思维能力进行分析，保证所设计的教学情境能够带给他们良好的启发，并让他们在互动体验中完成知识探究，从而真正意义上实现初中英语学科素质教育的目标。

参考文献：

[1]曾素珍.初中英语情景交际教学探究[J].考试周刊，2021（36）：91-92.

[2]聂灵艳.浅谈情景教学法在初中英语听说教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2021（1）：31.