核心素养环境下小学语文写作教学方法探讨

高治鹏

摘 要：在核心素养理念的推动下，教师更加注意写作教学的设计性、策略性与实效性，积极通过一些人性化、趣味化以及主体化的教学方法有效促进小学生的知识积累、能力训练与素质发展，真正实现小学生核心素养的综合提高。

关键词：核心素养;写作教学;方法

核心素养的出现强化了教师在写作教学过程中对教学方法、活动质量与实际效果的主观诉求，教师开始积极探讨写作教学的策略性和规范性构建，力求实现教学质量与活动效果的“双丰收”。

一、以趣味阅读培养写作兴趣

写作活动是学生的信息输出过程，学生只有获得充足的信息积累，才能够向外进行信息输出。因此，写作教学要从学生兴趣培养入手，以趣味故事引导学生多积累语言信息，然后再引导学生对现有的语言信息进行处理与表达，就会有效降低写作任务的实施难度，使學生“有话可说”。以人教版四年级上册第1课《观潮》为例，教师可以让学生在熟读课文后进行简写活动，重点保留钱塘江大潮的涨潮过程，也可以将自己的主观体验融入其中。学生可以对其他辅助信息进行自主删减，能够培养其写作兴趣与核心素养。

二、以游戏活动降低写作难度

信息表述是写作活动中的核心内容，然而很多小学生在写作内容的表述方面总是觉得无话可说，认为写作任务非常困难。教师可以在语文教学活动中开展游戏活动，让学生在参与游戏、欣赏游戏中开开心心地获取信息，为写作活动做好充分的信息储备。例如，教师为学生在课堂上提供了一个塑料桶和三个彩色皮球，然后让所有学生都往塑料桶内扔皮球，看看谁扔进去的皮球数量最多。最后，教师让学生将这次扔皮球游戏用自己的语言写出来，形成写作材料，以此有效锻炼和提升学生的写作能力与核心素养。

三、以故事续写拓展写作空间

教师可以开展故事续写活动，让学生以原有故事为写作起点，自由展现学生对后续内容的主观设定与个性想象。故事续写已经成为真正意义上的写作活动了，因而具有一定的难度，教师要借助故事续写拓展写作空间，以此推动学生写作活动与核心素养的优质开展。以人教版五年级上册第1课《白鹭》为例，教师可以鼓励学生以“美丽的白鹭”为起点与现实生活结合起来进行写作训练。学生可以将写作内容设定为人与白鹭和谐相处，在小区广场上经常看见美丽的白鹭在休憩;也可以将内容设定为反面素材，指责环境污染导致白鹭数量的大幅度减少。

四、以故事扩写丰富写作内容

教师借助现有信息培养学生的简写能力以后，还要培养学生的扩写能力。扩写，就是让学生在原有故事内容的基础上借助自己的主观想象与个性构思进行内容扩充，以此将故事中的人物形象、情节发展甚至故事结局都带有非常明显的个性色彩和主观情感，从而实现学生对故事内容的主观处理与核心素养发展。以人教版四年级下册第1课《清平乐·村居》为例，文章中主要展现了“茅屋”“小溪”“青草”“翁媪”与“三儿”等。因此，教师可以让学生将原文转变成自己的语言，再加上一些农民在地里耕作的具体画面和事情，以此丰富“村居”这个主题内容。这样，学生就会一边想象农村的自然风景与农民劳作，一边增加一些主观化的农民活动，能够形成一篇内容较充实的写作作品。

五、以关注时事提升写作思想

时政事件是小学生需要掌握的重要信息，也是写作活动不可缺失的重要内容，能够有效提升小学生写作作品的思想性。因此，教师鼓励学生将自己对电视上、网络上的重要国家大事的切身体验写出来，以此形成具有真情实感的好作品。例如，教师可以让学生将“孟晚舟从加拿大成功回国”视频的观看体验写出来，以此表现小学生对这一重大事件的认识与体验，尤其是将大众的欢呼雀跃、激昂情绪以及红旗飘扬的激动画面呈现出来。

小学生是未来社会的建设者，因而小学生从小具有关心时政的良好习惯，对提升其思想素养与主体能力非常有帮助。

写作教学是小学生悦纳信息、提取信息、整合信息与表达信息的一体化处理过程，能够给予小学生一个积累知识、训练能力的好机会。因此，教师要立足核心素养理念，以小学生的认知兴趣和主体诉求为基点，借助故事简写、游戏活动、故事扩写、故事续写、关注时事为小学生的写作教学设计一个由易到难的能力培养阶梯，切实促进小学生写作能力、理解能力与表达能力等核心素养的提升。

参考文献：

[1]邹金英.基于语文核心素养的小学生读写能力的培养策略探讨[J].文理导航，2021（13）：27-28.

[2]刘爱萍.基于核心素养下小学语文功能性写作教学的探讨[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（7）：187-188.

[3]黄玉娜.基于核心素养下的小学语文写作教学[J].时代教育（下旬），2020（7）：90.