“互动式”微课：引领儿童解题能力的妙用与反思

卞瑾

摘 要：立足小学数学课程活动视野，就互动式微课如何引领儿童解题简述一些抛砖引玉之论。

关键词：小学数学;微课应用;儿童解题能力

自信息化“微粒”元素渗入教育领域以来，不仅在解放思想上充分发挥“激励与唤醒”作用，在行为应用上还产生了不容忽视的“引领与促进”效益。在小學数学教学过程中，笔者尝试把“微课+互动”形式引入课程活动，初步获取了一些实践经验和成功做法。

一、以激发学趣为由，在导入环节中引领良好互动

成功教学的根本不是“强制”学生，而在于有效激发兴趣和深化学习情感。尤其儿童群体，不仅生动活泼，还缺乏自控能力，对“情趣”元素依赖性较大。要把他们不断地引向深度学习，努力打造“善教乐学”的课堂模式，既十分重要又非常必要。良好的导入活动虽然短且简单，却是进行课堂教学的“原始黄金期”。把微课互动引入其中，能够有效发挥其无可替代的正引领作用。比如，在“轴对称图形”导入环节，课件呈现飞机、天安门、寒山寺古钟和奖杯等物象，让学生通过“求同与求异”说说它们的基本特点;然后通过信息技术功能，进一步进行“抽象”处理，变成一些线条简明的图形，引导小学生继续通过类比与讨论，逐步地走近“轴对称”。待教师揭示新学课题和基本特征，形成良好期待，课堂活动效果也就不言而喻了。

二、以让学引思为由，在课堂教学中引领良好互动

课堂是开展学科活动的主要阵地，也是传授知识、培养能力的重要形式。要从根本上把学生引向善教乐学的良性发展之路，积极开展“让学引思”下的课堂教学，既是切入点又是主抓手。就小学数学课程来说，善于把微课形式巧妙地应用其中，能够在活跃氛围、激发情趣中取得事半功倍的效果。以课件为主的信息化手段，具有强大的“人际互动”功能，比如，在“组合图形的面积计算”教学时，面对“毫无规则”的图形，小学生深感困惑、无从下手。就在“不愤不启、不悱不发”的状态下，课件以“魔术般”的形式，通过“实线与虚线”之间的分分合合，把基本图形转化成融多种已学图形的拼组形式，迅速点亮了学生的思维之灯。他们经过合作互动下的思维和操作，成功地解决了实际问题。

三、以情感体验为由，在合作探究中引领良好互动

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生是教学实践的主体力量，建立在自主实践下的“情感体验”活动，既可迎合生动活泼的学习心态，逐步培养“手口眼脑”良好互动的意识能力和行为习惯，又能不断地增强获得感和自信心，在学用结合引领下快速走向“求取真知、学做真人”的德智互动之路。以“三角形的内角和”为例，首先，课件呈现“不同类型的三角形在争论内角和大小”，有效激发课堂学习的情趣和期待;其次，关注“三种结合”，引导学生在自主学习中进行思考和探究：把不同三角形的“正确拼接”与“错误现象”结合起来展示，把各小组“人工操作”与课件“动态操作”的作品结合展示，把“剪、拆、撕、拼”等不同操作结合展示。在课件引领和相互启发下，学生在合作探究中较好地完成了学习任务。

四、以资源开发为由，在拓展延伸中引领良好互动

教材内容具有基础性和优质性，却也存在滞后性和局限性。同样的道理，课堂教学也并不“唯一”。所谓“课外天地，大有作用”，正是在于强调“学科资源”开发与利用现象。理论和实践充分表明，与其他途径和类型相比较，信息化技术具有“海量储备、更新即时、操作便捷”等特点，是学科资源开发与利用中最显实力、最具活力、最有潜力的一种资源。比如，就“植树问题”“统计知识”等课堂教学后，教师可借助微课活动形式，把校内外其他教师的“同课异构”情景演绎在小学生面前，以更好地丰富课程内容，拓宽学生视野，活化学习思维，增加教学的宽深厚度。再如，教师善于把发生在日常教学中的“易错题”“易混型”和重难知识自制成“微课”形式并适时适量地呈现出来，引领学生在拓展延伸中更好地正误对比和学习探究。

丰富多元、精彩无限的“课件”形式及其学科活动是引领学生自主探究与能力提升的活力现象。就小学数学活动来说，教师要以上述几点为基本抓手，在优化整合中赢得令人期待的实质性效果。

参考文献：

[1]章晓彦.浅谈“微课”对儿童数学自主学习活动的引领与促进[J].课程教学研究，2020（4）：82-83.

[2]胡晓春，李铁城.小学数学微课制作与应用的现状分析与有效对策[J].教育信息技术，2020（5）：35-39.

注：本文系泰州市教育信息化研究一般立项课题“小学数学‘互动式微课对儿童解题的影响及对策”的阶段成果之一，编号：TZDJ2018012。