应用深度学习的策略转化数学学困生的实践探索

安爱弟

摘 要：随着新课改的深入人心，深度学习理念越来越得到人们的认可，尤其在小学数学教学中，针对学困生的特点，指导他们进行深度学习，可实现学困生的有效转化，提高学困生的数学学习效率，培养学困生的数学学习兴趣，促进学困生数学思维的发展。

关键词：深度学习策略;数学学困生;转化策略

一、运用因材施教策略培养学困生的数学思维

在实际教学过程中，因为一些老师在认识上存在误区，将教学的重心放在了优等生身上，过度关注他们的学习。认为学困生教学费时、费力不出成绩，这其实是十分错误的认识。尤其随着生本理念的深入，尊重学习主体，充分调动学生的学习积极性，已经成为一种必然。在新课标理念下，老师要关注学困生，采用因材施教的教学策略，充分认知学困生现象，尊重学生的个体差异，在平时的数学课堂教学中，尽量关注学困生的学习，运用深度学习理念，指导学困生的数学学习，培养学困生数学学习的兴趣，调动他们学习的积极性，给每位学困生提供展示和交流的平台，让他们意识到自己存在的价值，找到数学学习方面的方法，提高课堂教学效率。

比如，在学习“认识时间”一节内容时涉及“时分秒”的认读，教学目标就是要培养学生的时间观念，认识到时间的差异，“时大于分，分大于秒”，从而更好地掌握时间的单位换算技巧，培养学生严谨的数学逻辑思维，提升解决实际问题的能力。在具体教学时，老师可根据学生的认知能力差异，利用多媒体播放一段我国载人航天卫星发射时的视频，其中有倒数发射的计时，让学生感受10秒时间，训练学生对时间的感知能力，感受到秒的实际含义。

二、营造和谐氛围，培养学困生的发散思维

学困生因为在学习上与许多学生不同步，落下许多知识，当其他学生学习时，他们一时也进入不了状态，觉得与课堂环境格格不入。因此，在新课改背景下，数学老师一定要营造良好的学习氛围，师生共同在一种和谐的环境中学习。尤其要给学困生营造轻松、愉快的学习氛围，消除他们的紧张心理，与其他同学之间建立起良好的互动关系，通过深度学习理念，以小组自主合作的形式，让学习优秀的学生引领他们去探究学习，走出数学学习的误区，寻找数学学习的有效途径。老师也要让课堂充满知识和趣味，引导学困生参与到讨论学习中去，强化他们对知识点的掌握，促进知识的内化，提升数学学习的能力，以培养学困生的发散性思维，从而让他们更好地投入到数学学习中来。小学生由于年龄小，他们的抽象思维还不成熟，对于事物的认知以形象思维为主，尤其对学困生而言，表现得更为突出。这就要求老师想方设法激发学困生的数学思维，培养解决问题的能力。

比如，在学习“周长”一节内容时，学困生一时对“周长”这个数学概念难以建立认知，这时老师可引导他们通过动手活动加深对“周长”这个数学概念的感知。老师可让学生动手画一画或者摸一摸事物周长的真实存在，如画出书的四边，摸摸课桌的四边，然后进行测量和计算，得出的结果就是周长，通过这样的活动过程，学困生真正理解了周长的含义，建立起了数学知识的框架。同时在这样的活动中更加突出了学生的主体地位，从内心深处体验到了数学知识的樂趣。

三、分层设问激发学困生的思考意识

问题是激发探究的根源，数学问题是引导学困生思考的最佳方式，在日常教学中，数学老师要根据学困生的认知水平设计一些有层次的问题，让学困生产生成就感，激发他们探究的欲望。问题设置尽量要与学困生的能力相匹配，给他提供得到问题答案的思路和得到答案的机会，从而激发他们学习的动力，实现深度学习的目的，促进他们掌握基础知识，培养解决问题的能力。一定要避免那些有高度和难度的问题，这会打击学困生思考的积极性。

比如，在教学“表面积”一节内容时，根据教学目标引导学生理解表面积的内涵，能够比较面积大小。在具体教学中，老师可设计一些情境化问题，让学困生置身到生活情境中去思考物体的面积大小，从而感知到数学面积的概念内涵。老师给出具体的数据，让学困生比较面前的电子屏幕和黑板的大小，然后通过计算得到结果，在这样的具体情境下，什么是表面积以及表面积的大小可谓一目了然。

总之，在小学数学课堂教学中，老师要有生本意识，认知到学生的个性差异，因材施教，组织好教学。尤其对于学困生，要尊重其主体性地位，想方设法调动学生学习的积极性，运用深度学习的理念，培养学困生的数学学习兴趣，促进学困生对基础知识的掌握，发展他们的数学思维。

参考文献：

[1]李献林.学困生心理特征与教育[M].北京：人民出版社，2008.

[2]郑毓信.小学数学深度学习策略探析[J].江苏教育研究，2018（26）：63-65.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题研究成果之一，课题名称：应用深度学习的策略转化数学学困生的实证研究，课题立项号：GS[2020]GHB0108。