小学群文阅读教学课堂模式建构探析

石芳红

摘 要：群文阅读在语文阅读教学中有着独特的魅力与价值。通过群文阅读可以积累学生的语言与写作知识，为学生习作提供更多的素材。从群文阅读对小学生的读写能力的作用探析入手，证明了群文阅读对学生语文素养的提高有着很大的作用。同时，作者提出了建构小学群文阅读教学课堂教学模式的策略。

关键词：群文阅读;小学生;语文阅读;写作能力;提升作用

群文阅读其内涵在于“一篇带多篇”和“主题式阅读”，让学生能够“见微知著”和“举一反三”。在群文阅读的浸润下，学生的文化视野开阔了，语文阅读技能有了本质提高，文章的谋篇布局能力增强了，学生的语言应用能力提高了，习作精彩纷呈。鉴于此，笔者对小学群文阅读的建构模式进行研究，提出教学体会供同行交流。

一、群文阅读对学生读写能力的重要影响

群文阅读是整合多种类型相似的文章，让学生能够通过一篇文本的学习，掌握群文阅读，对小学生阅读和写作能力有着重大提升作用。在群文阅读教学中，笔者体会到，群文阅读教学是让学生在广度上对同一主题的文稿有所发现，在深度上对同类型的文稿进行比较阅读，发现不同的表达方式、不同的思想，让学生体会语言是具体的、真实的、生动的，是思想感情表达的载体。群文阅读是从多种文本中发现更有价值的思想、更加有魅力的语言、更加优秀的表达技巧。读写是一个输入输出的过程，二者相辅相成。通过群文阅读，学生可以学到丰富多彩的词汇，可以将多种表达方式应用自如，可以将睿智的思想融入语言表达之中，让人一读再读，细细品味。通过群文阅读教学还能树立学生的人生观与世界观，指引学生健康成长。

二、小学群文阅读教学课堂模式建构策略

（一）充分利用教材，实现以读带写

现在学生学习的教材是国家统一编写的，是部编教材，内容丰富，设计精美，文图并举。在核心素养教育理念的推行下，教师必须意识到群文阅读对学生读写知识的获得及人生观与世界观建构中所起的重要作用。教师一定要发挥教材的优点，以主导性建构群文阅读的框架，实现以读带写促进学生的成长，因此需要借助多类文本构建读写模式，让学生进行阅读与讨论，进而进行书面表达，之后让同学相互修改，这种习作模式不仅能让学生深入了解教科书的内容体系，更能提高学生改写文本的能力。

（二）设计教学问题，培养学生思维能力

在教学过程中设计一些问题，可以深化学生的思想，提高学生的思维能力。因此，教师要构建一些与文稿有关系的问题让学生思考与探析。比如“月光启蒙”，这是五年级下册的一篇文章，在学习这篇文章时，教师首先提出这样一些问题：月光为什么能够给人启蒙效果？课文中的“月光”有没有隐喻功能？教师要引导学生深入思考，作者是否利用月光比喻母亲。引导学生探讨月光的喻义。总结出：其实月光既有“我”对母亲的怀念，也有母亲对“我”的教诲，而作者口中的“月光”是母爱之光，照亮他探索成功的路。通过这类文章的整合提高学生的群文阅读水平。

（三）坚持读写同步，实现读写共进

阅读是写作的桥梁，写作是阅读的延伸与升华，是一种创造性的能力。语文教师要营造阅读的愉悦氛围，引导学生在群文阅读中学习词语的运用、标点的正确用法、布局谋篇的技法，以及用丰富的汉语词语表达思想的方法，从而让学生感到阅读的兴趣与价值。因为群文阅读教学可向学生提供很多书写材料，因此，语文教师要构建读写教学新方法，引导学生明白写作是群文阅读教学中的重要目标，使他们更加主动地进行练习写作和深入阅读。同时阅读能力与写作能力是共同促进的。阅读的关键是获得知识，否则没有意义。在阅读课文后，引导学生想象之后会发生什么，比如武松打老虎后的情景，草船箭借后曹操的情況等等。引导学生想象进行续写，从而培养学生的快乐作文能力。

总之，群文阅读内涵丰富，具有鲜明的教学与学习特色，也是它的生命力所在，它能拓宽学生知识面，是学生语文素养提升中的“加油站”，是阅读教苑中群芳吐艳的美景，是立足于语文阅读新课改田野的硕果，语文教师要充分意识到它的作用，提高学生的群文阅读量，无形中实现阅读与写作的共同进步，从而提高语文教学的整体效果。

参考文献：

[1]安海娟.小学语文阅读与习作教学结合策略探析[J].读写算，2019（31）：140.

[2]傅省君.谈小学语文阅读与习作教学的有效结合[J].试题与研究，2020（5）：171.

[3]闫桂花.小学语文阅读与习作教学结合策略分析[J].散文百家（理论），2020（7）：157.

[4]陈洁.小学语文群文阅读与写作整合的教学实践研究[D].武汉：华中师范大学，2020.

注：本文系天水市教育科学“十三五”规划2020年度课题“小学群文阅读教学课堂模式建构的研究”（课题批号：TS[2020]GH91）的研究成果。