故事启发式教学让党史教育入脑入心

曾文燕

摘    要

故事启发式教学以故事为驱动力，挖掘革命故事中蕴含的德育导向价值，通过多元呈现故事内容和叙说形态，提升学生道德思辨能力，引导学生自己动脑、动口、动手去获得情感体验和道德认知，最终丰富学生的党史知识积淀，树立爱党爱国的信念和为党为国的理想，让党史学习教育润物无声，真正做到入耳、入脑、入心。

关 键 词

故事启发;道德与法治;党史教育;入脑入心

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号2095-1183（2021）06-00-03

讲故事是最古老的教育。故事一般都有其道德立场，因此，讲故事成了德育手段之一，在小学道德与法治课堂运用故事教学有着极其丰富的经验积淀和方法参照。传统的故事教学形态，重在故事内容和思想价值，教师考虑得更多是选择什么故事，如何叙述故事，以及如何更大效果地发挥故事本身的道德教育效力，并多采用“教师讲学生听”的教学形式。而故事启发式教学形态则更丰富，除了关注故事本身，还重视叙事结构和讲述方式，在教学中呈现出多姿多彩的风貌。

本文提出的故事启发式教学，是在启发式教学理念指导下，围绕教学目标和核心问题，创新运用故事教学手段，优化教学效果的小学道德与法治教学方式。其以故事激发学习动机，在故事演绎过程中挖掘所蕴含的德育价值，多元呈现故事内容和叙说形态，从而促进学生主动思维，深入探究，动脑、动口、动手，获得情感体验和道德认知。在此，本文以“中国有了共产党”（道德与法治五年级下册第三单元第九课）为例，做一探讨。

“中国有了共产党”一课由“开天辟地的大事”“星星之火可以燎原”“红军不怕远征难”三个话题组成。由于本课历史事件离学生的现实生活较远，学生对革命事件和具体史实了解不多，对红船精神、长征精神、井冈山精神等内涵的认知模糊不清。因此，教师需要将史实讲述和故事启发相结合，用故事启发式教学引导学生理解革命事件和革命人物，进而领悟其精神实质。

一、紧扣故事主题“启发”思维，凸显党史教育的价值导向

故事启发式教学对教师的问题导引能力要求较高，要求教师准确把握教学目标，明晰故事所蕴含的价值导向，不断提高对问题的归纳提取能力。如此，才能紧扣故事主题，激发学生的学习积极性，开启其思维。否则，课堂容易出现“启而不发”，提问的作用变成“牵”“抑”“达”，而非“道”“强”“开”。

例如，在教学本课第三课时“红军不怕远征难”时，教师可引导学生解读课题，抓住核心词“不怕”“远”“难”，着重引导学生了解长征之难，感悟红军战士坚韧不拔、自强不息、勇往直前的长征精神。紧扣三个关键词“远”“难”“不怕”，引导学生探究三个关键词背后的感人故事。

课堂上，可引导学生分享课前收集的红军长征过程中的感人小故事，分小组开展故事分享会。教师则适时引导，抓住故事人物或故事的精彩环节，围绕三个核心问题“为什么叫远征？难在哪里？为什么红军不怕远征难？”展开辨析。例如，学生在分享故事《草地夜行》时讲到了“小鬼”与老红军的对话，教师插入问题：从这段话里，你理解到长征难在哪里？远在哪里？为什么不怕？学生自然会讲述道：我从“皮带也煮着吃了”体会到“吃饭之难”;从三年也走不到陕北，体会到前路漫漫“远征之难”;从小红军“粗声粗气地回答”和看到老红军陷进泥潭里之后，还勇敢地迈开大步向前的行为中，感受到他勇敢坚强不怕难的精神。如此，让学生在故事启发下，联系生活展开思考、讨论、辩论，深化对长征精神内涵的体悟。

井冈山革命根据地的历史与学生现实生活相隔较远，学生的认知基础相对薄弱，这要求教师准确把握故事启发的价值导向性。例如，在“星星之火可以燎原”教学中，教师一开始就出示一盏小油灯，声情并茂地讲述“油灯的故事”，让孩子们猜一猜这盏小油灯来自哪里，它的主人是谁。学生的好奇心被调动起来，纷纷猜测。教师适时引导：这盏小油灯是历史的见证者。在井冈山上艰苦生活时期，毛泽东同志在小油灯下写出了许多伟大的文章，其中一篇文章就是《星星之火可以燎原》，其中包含着哪些深意？如此，让学生带着问题走进本课学习。在学习结束环节，教师再次出示小油灯，带领学生回顾学习，升华认知：原来井冈山的油灯就是革命胜利的象征，它像黑夜中的一盏明灯，一抹暖光，指引革命群众在中国共产党的领导下推翻旧制度，建立新中国。

不难理解，“故事启发”式教学侧重于围绕故事的核心思想展开“启与发”，凸显故事教育的思维辨析和价值导向，引导学生树立爱党爱国的信念和为党为国的理想。

二、链接故事与学生生活，激活党史教育的“在场”体验

我们党走过百年历程，感人肺腑、扣人心弦的事迹可谓浩如烟海。这要求道德与法治党史教育要结合学习内容优化故事素材，通过多元呈现故事内容和叙说形态，有效链接学生生活，激发学生探究体验的代入感和参与性。如此，才能将理性心理的塑造过程转化成潜移默化的陶冶過程，让党史教育入脑入心。

故事启发式教学要求我们重视故事的真实性，避免利己主义功利性的倾向。同时，注意选择富有生活气息的鲜活素材，避免把故事讲虚、讲空，适得其反。例如，在教学“红军不怕远征难”时，有教师没有一味追求高大全的英雄人物故事，而是选择了《一双草鞋》《半袋青稞面》《一件棉衣》等贴合学生日常生活的小故事。通过教师或故事宣讲员精炼而饱含深情的讲述，将故事中饥饿、寒冷等体验与学生的生活经验进行勾连对比，激起学生对红军勇敢顽强的精神和坚定不移的信念等，产生情感共鸣与价值认同。

而通过故事歌谣创设情境，更是激发学生革命情感，强化红色体验的重要方式。例如，在“星星之火可以燎原”一课教学中，教师带领学生搜集井冈山革命根据地时期，军民一心艰苦奋斗革命故事，将《红米饭南瓜汤》《毛主席带我们闹革命》等富有故事情节的革命歌谣引入课堂。借此，让孩子们体会歌词中朴素而真挚的情感，激发学生对革命时代的好奇心，深刻感悟当时老百姓与红军之间的深情厚谊。如“红米饭，南瓜汤，秋茄子，味道香，餐餐吃得净打光，干稻草，软又黄，金丝被儿盖身上，不怕北风和大雪，暖暖和和入梦乡。”歌谣琅琅上口，学生在诵读歌谣中自然体会到虽然生活艰苦，但红军始终保持昂扬向上的革命精神。再如《挑粮歌》，“朱德挑粮上坳，粮食绝对可靠，军民齐心协力，粉碎敌人会剿。”一代伟人朱德高尚的革命形象跃然纸上。学生在琅琅上口的故事歌谣中入情入境，感同身受，起到深化体验、心灵共振的效果。

故事启发式教学还可变换叙述人和叙述形式，用不同形式呈现故事。例如，关于“中国共产党诞生”的学习，中国共产党诞生于红船上，但是，“一大”会议前后换了几处地点。为了让孩子们真实了解这段重要的党史，教师可采用学生喜爱的角色扮演等形式，先让学生开展小组合作探究，利用学习单，梳理并了解“一大”会议参会人员、会议流程、会议内容，以及当天开会的突发事件等，再进行角色扮演，再现中国共产党诞生的基本过程。如此，通过改变叙述结构，让学生产生真切的“在场感”，既丰富了故事内涵，也加深了学生对“一大”会议的认知，深化学生对中国共产党诞生历史意义的理解。

用革命故事进行教育的真正意义不在于故事本身，而在于故事链接了学生的自身生活——在观察、评价他人的道德选择、情绪情感过程中，获得新经验。在比较故事人物与自身经历的异同中，在反思自己对真实生活事件的选择与决定的过程中，有助于学生增进道德认知，提升价值判断能力。

三、善用媒介渲染故事情感，深化党史教育的思想引领

对于生活在新时代的小学生来说，体会马克思主义在中国传播的社会背景具有一定难度，他们对近代中国的民族危机和历史背景缺乏了解，难以感同身受。为此，教师要活用故事资源，善于把握时机，尤其是抓住开课最初的几分钟，以及教学中的关键节点，利用视频、图表、游戏等多种媒介载体，拓宽想象维度，渲染情感，激发学生学习兴趣和参与讨论的激情，为后续学习做好情感铺垫。

例如，在“开天辟地的大事”一课的导入环节，教师播放電影《觉醒年代》片段，展现二十世纪初期旧中国动荡不堪的社会局面，通过具体的生活场景，刻画生活在水深火热中的老百姓的悲惨命运。真实可感的画面激发了学生的爱国主义情感，在此基础上，学生对巴黎和会上的耻辱和五四运动的爆发，产生了更真切的情感体验，进而从思想上认识到，马克思主义就是中国先进知识分子的指路明灯，只有共产党才能救中国的历史必然。

为了让学生简洁清晰地了解《新青年》杂志的重要作用及其影响力，教师设计了“杂志背后的故事”教学环节，通过一段视频，由自称为“潮牌杂志”的《新青年》用拟人化口吻作自我介绍。视频短小生动，语言活泼，还夹杂不少现代词汇，让孩子们立刻对这本杂志产生了兴趣，很快了解到《新青年》杂志“形式新”“语言新”“思想新”等特点，为学生后续理解《新青年》杂志给当代青年产生哪些巨大影响，做了较好铺垫。

又如，在教学“红军不怕远征难”时，为了让学生对党的历史事件有更加清晰、直观的认识，有教师利用红军长征路线图进行启发教学。首先，出示长征路线图，对比呈现长征二万五千里与现代飞机行程的里程数据。通过直观的图标和数据，引导学生理解红军长征之远;再通过观察3D地图图标，想象红军长征翻山越岭的画面，多角度感知红军长征之难。为了让学生加深对长征精神的认识，教师将讲述“地图上的故事”与玩掷骰子的游戏相结合，带领学生在地图上设置了六个“红色打卡点”，制作了一个包含“遵义”“乌蒙山”“湘江”“泸定桥”“雪山”“赤水”六个地点的“骰子”，让学生在小组内开展投骰子游戏，根据投出的地名讲述相应的长征故事。与游戏相结合的故事教学，不仅激发了学生参与学习的兴趣，还让学生在不知不觉中记住了历史，把真实事件与革命故事紧密关联在一起，把革命精神烙印在心里。

运用故事启发式，为小学道德与法治课党史教育注入了新鲜血液，使其更具生机与活力，真正做到了“入耳、入脑、入心”。

参考文献：

[1]人民教育出版社 课程教材研究所，小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书道德与法治五年级下册[M].人民教育出版社，2019：122.

责任编辑   毛伟娜