生态学视角下五年制高职教师成长影响因素及对策研究

禹晓梅 谢晴

摘要：以生态学系统理论为视角，对徐州医药高等职业学校教师进行问卷调研，分析了微观、中间、外层、宏观和历时五个生态系统及其要素交互作用下，五年制高职教师专业成长因素的差异，并从教师自身和学校层面提出相应的对策，以期为教师专业成长提供思路，实现教师和学校的共赢。

关键词：生态学视角;五年制高职教师;专业成长

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）05C-0018-05

生态系统理论把个体的社会生态系统划分为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和历时系统，强调系统之间、个体之间、系统与个体之间的相互作用及相互影响。生态学视角下，人的行为同样受制于个人所处的环境，教师的职业发展亦是如此。诸多学者指出，教师成长既依赖于外部因素，也受到教师个人内部因素的制约[1][2][3][4]。相比普通学校，五年制高职学校教师与政府、社会、企业、家长之间的联系更加密切，本研究将基于生态学系统理论，以综合性、整合性和全面性的研究视角，解构影响五年制高职教师专业成长的因素及其相互作用，并比较在生态系统各因素上新手型教师、胜任型教师、专家型教师的差异，为五年制高职教师的专业化发展提供更加广阔的思路。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

调查对象为江苏联合职业技术学院的各分院专兼职教师，其中以徐州医药分院为主，共发出问卷120份，收回112份，问卷回收率为93.3%，均为有效问卷。

（二）研究方法

采用问卷调查法进行研究，问卷调查项目基于生态系统理论方法进行设置。

问卷的主体部分共设置29个调查项目，分别从微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统、历时系统五个系统找出影响五年制高职教师成长的因素。项目采用李克特量表五级评定法，按影响程度分为五级，1—5分别代表“影响很小、影响较小、影响一般、影响较大、影响很大”[5]。

二、研究结果与分析

（一）总体样本情况

此次研究对象共有112位五年制高职教师，女性68人，男性44人。职称涵盖高级、中级、初级，学历均为本科以上，教龄从1年至20年以上均有覆盖。112位教师中，有32位专家型教师，58位胜任型教师，22位新手型教师。整体样本分析可知，参与调查的教师的样本从性别、教龄、职称、学历、资历方面均涵盖全面，说明本次调查结果可信度高。

（二）三類五年制高职教师在生态系统理论各项目的表现情况分析

1.微观系统下五年制高职教师专业成长因素差异分析。微观系统涵盖了教师个人身体健康状况、教师自我发展意愿、学习经历、意志品质、认知能力、个性性格6个项目，专家型、胜任型、新手型三类教师6个项目的平均分是4.12，处于高等水平。按照总均值来看，三类教师对6个项目评分差距不是特别大，说明微观系统6个项目对教师的专业成长影响比较均衡。按照均值排序，专家型教师在身体健康状况、认知能力、意志品质项目上评分均高于胜任型和新手型教师。胜任型教师在自我发展意愿和学习经历项目上评分高于另外两种类型的教师，新手型教师在个性性格评分上高于另外两种类型教师。单因素方差分析表明，三类教师在个性性格这个项目的表现差异显著（F=2.11， P<0.05），胜任型教师评分低于新手型教师，其余差异均不显著。

身体健康状况是五年制高职教师职业发展的前提要求，但是由于家庭经济负担重、教学与科研压力大，社会健康保障制度不够健全，自身的健康和保健意识薄弱等多种原因，导致五年制高职教师的身体与心理健康状况不容乐观，直接影响其自身的专业成长。

专家型教师认为个人的意志品质也很大程度上影响教师的专业成长。五年制高职教师面对的是学习习惯欠佳、心智尚未成熟的五年制高职学生，面对这样一群特殊学生群体，五年制高职教师尤其是刚参加工作的新手型教师容易出现消极情绪，导致其从教意志的弱化，从而影响自身的专业成长。因此，拥有坚定的从教意志是五年制高职教师不断成长的保证。

2.中间系统下五年制高职教师专业成长因素差异分析。中间系统涵盖了成长经历、同事关系、家庭成员状况、环境和设施、学校制度、教学任务6个项目，6个项目的平均分是3.54，处于中等水平。专家型、胜任型、新手型教师在该系统各项目得分均值都没有超过4分，说明相比较于微观系统，中间系统各项目对三类教师的成长影响较低。按照总均值来看，三类教师在学校环境与基础设施、学校制度的规范性和强制性这两个项目上评分均较高。胜任型教师仅在教学任务这一项评分低于专家型教师和新手型教师，其余项目都大于两种类型教师。单因素方差分析表明，三类教师在家庭成员状况这个项目上具有明显差异，新手型教师评分低于专家型教师，其余几个项目差异均不显著。

首先，家庭成员健康状况对教师成长有一定影响。家庭成员健康状况不佳，教师必须将更多的精力放在照顾家庭上，使工作时间相对减少，必将影响自身专业成长。其次，家庭成员的文化资本以多种形式影响教师职业成长。当家庭成员的文化资本较为丰富时，教师作为家庭一员也会受到潜移默化的影响，学术成功率会更高，其专业成长之路也会更加顺畅。

通过调研问卷，也可以看到，三类教师在学校项目上的得分相对较高，说明教师在入职后，不仅把学校的行为准则和主流价值带入了工作中，也带入了学习和生活中，形成了富有文化氛围的相互合作、相互学习的同事关系、师生关系，学校环境中各要素及其相互作用在五年制高职教师的专业成长过程中起着重要作用。因此，学校的文化氛围、规章制度、激励措施对教师的专业成长具有潜移默化的作用。

3.外层系统下五年制高职教师专业成长因素差异分析。外层系统涵盖了学校周边社区、与学校合作的企业、各级教育部门投入、社会尊重及期望、社会物质奖励5个项目，5个项目的平均分是2.96，处于中等偏下水平，说明外层系统对五年制高职教师的影响均不大。按照总均值来看，三类教师在社会对教育及教师的职业尊重及期望这项评分中得分远高于其他4个项目。专家型教师对与学校合作的企业评分高于其他两类教师，胜任型教师对培训的组织及投入评分高于其他两类教师，而新手型教师在学校周边社区评分最高，说明外层系统5个项目对教师专业成长影响也存在一定差异。单因素方差分析比较表明，三类教师在教师培训的组织及投入这两个项目上有明显差异。

《国家高等职业教育发展规划（2011—2015年）》中提到以“双师型”专业教师培养为重点，完善教师定期到企业实践制度，提升教师队伍整体水平。因此，职业院校教师专业化成长必须走校企合作的路径，专家型教师在成长的过程中，深刻体会到校企合作的重要性，与学校合作的企业项目很大程度上决定着教师实践能力的提升、理论体系的更新。而新手型教师处于职业生涯发展的初始阶段，还体会不到职业学校“双师型”教师的重要性，所以新手型教师对该项目评分低于专家型教师。

通过均值分析发现，三类教师在社会尊重及期望项目的均值得分最高。我国历来有尊师重教的传统，但是最近几年，这种传统受到了冲击，社会舆论以及媒体对教师的负面报道，一定程度上困扰、阻碍了教育有序发展，也对教师的专业成长带来了阻力。

4.宏观系统下五年制高职教师专业成长因素差异分析。宏观系统涵盖了社会风气、政治体制、国家法律法规、国家经济状况、教育政策等5个项目，5个项目的平均分是3.74，处于中等水平。按照总均值来看，三类教师对教育政策项目评分（4.24）为最高，社会风气项目评分（3.53）最低，其他几个项目评分差距不大。可以看出，教育政策对教师专业成长中各阶段的影响均较大。按照各项目均值来看，除了教育政策项目，其余项目胜任型教师和新手型教师评分均高于专家型教师。单因素方差分析结果表明，三类教师在社会风气这个项目上具有显著差异，专家型教师评分低于胜任型教师和新手型教师，其余差异均不显著。

国家经济的发展是教师专业成长强有力的后盾，随着现代产业结构升级，社会对劳动技能型人才需求量明显增加。因此，国家对于职业教育的投入也逐年增加，这对五年制高职教师的专业发展极为有利。调查发现，专家型教师在国家经济发展状况项目上评分低于胜任型和新手型教师，说明国家经济发展对专家型教师的影响不是特别大，这是因为专家型教师的综合素质已经达到了一定的高度。但是对于胜任型和新手型教师而言，国家经济越发达，相应地对于职业教育的物质和非物质投入就会越多，教师拥有的学习资源就越丰富，提升机会、学习机会就会越多，就越有利于自身的专业发展。

5.历时系统下五年制高职教师专业成长因素差异分析。历时系统涵盖了职称晋升、学历晋升、薪资晋升、职务晋升、积极关键事件、负面關键事件、职业倦怠等7个项目，7个项目的平均分是3.84，处于中等偏上水平，说明历时系统项目在教师的专业成长中有着重要影响。按照总均值来看，三类教师对职称晋升项评分最高，均超过4分;专家型教师对职务晋升和负面关键事件评分相对较低，而新手型教师对职务晋升评分相对较高，职业倦怠评分最低。按照均值排序，专家型教师仅在职称晋升和职业倦怠两个项目的评分上高于胜任型教师和新手型教师，其余项目评分均低于另外两种类型教师。单因素方差分析结果表明，专家型、胜任型、新手型教师在历时系统各项目差异均不显著。

职称晋升制度是激励教师努力提升科研水平、提高教学能力、积极参加各级各类比赛的重要机制，职称晋升也是教师专业成长的重要标志。然而，现行的职称评审标准中出现了片面强调学术论文、课题和论著的数量而忽视质量的现象，重科研、轻教学的现象严重影响了五年制高职教师的成长[6]。专家型教师无论是职称还是薪资大多己经达到高点，很多教师也就对科研失去了积极性，而新手型教师无论是职称、薪资还是职务都才刚刚起步，相对于职称晋升的长期性，职务晋升意味着管理能力的快速提升以及权利的获得，诱惑更大，这种吸引力对其成长的影响比科研更大。

三、生态学视角下五年制高职学校教师专业成长对策

（一）搭建个性化的微观环境

1.满足教师身心健康需求。身体健康是保障教师工作积极性和持续性的前提。首先，学校应定期组织教师进行体检，及时发现教师的健康问题;其次，完善相应的体育设施，便于教师随时进行体育锻炼;最后，组织团体健身活动或者安排健康讲座。

2.提高教师从事职业教育的动力和意志力。教师的从教动力和意志力与学生的学习状态密切相关。五年制高职教师首先要转变观念，接受中职生的现实状况，尤其是面对德育问题较为突出的五年制高职学生，教师要更多地教育学生树立正确的“三观”，教会学生做人。教师与学生的关系和谐了，教师能从工作中获得乐趣，从教意志力也自然得到提升。同时，获得更高水平的薪酬是大部分教师努力工作的直接动机，因此，制定合理的薪资政策会对其产生激励作用。

（二）构建平等完善的中间环境

1.建立和谐的同事关系。处于同一环境系统的教师之间不可避免存在着竞争，这种竞争可能导致两败俱伤，并阻碍教师成长。因此，应构建平等和谐的同事关系，营造一种相互支持的竞争和合作氛围，实现共同成长尤为重要。

2.完善培训进修制度。教育主管部门虽然积极推进国培、省培项目，但由于五年制高职教师大多课时量大，工作协调难度大，多数教师参加培训只能“走马观花”，并没有使自身能力得到提升。学校应建立长期有效的专业培训进修制度，使教师在整个职业生涯过程中不断学习。

（三）创造可持续发展的外层环境

1.加强校企合作，提高教师实践能力。随着职业教育的改革与发展，职校要培养社会需要的人才，必须了解企业的需求。国家积极倡导五年制高职教师参加企业顶岗锻炼，但由于多种原因，顶岗锻炼成为教师的个人行为，挂名的多，务实的少[7]。因此，五年制职业学校应深入了解企业需求，争取企业合作，为教师提供顶岗锻炼机会，提升教师的理论和实践素养，最终促进教师专业成长。

2.利用学校周边资源，促进教师成长。学校周边社区融合了各种地缘、资源、人脉优势，为五年制高职教师提供了许多重要的学习资源和社会资源。如学校周边高等学校的图书馆、实验室可以弥补资源不足的现状。学校还可以积极鼓励教师参与社区活动，获取第一手实践资料，为教学活动、科研活动提供素材，从而提升教师的专业水平。

（四）合理应对宏观环境变化

1.顺应国家政策，不斷更新观念。教育政策是从国家层面对教育的各个方面进行规定的法律法规，具有强制性、不确定性、导向性。国家职业教育政策从方方面面影响着五年制高职教师的成长。因此，教师应根据教育政策的发展变化，及时更新教育观念，结合自身优势，选择合适的发展道路。实践证明，根据当前职业教育热点，选择课题、论文内容尤为关键。

2.适应经济发展，不断更新专业知识。随着科技发展，学生获取知识的途径越来越多样化，同时知识更新换代也在不断加快，对教师的知识水平和专业能力不断提出新的挑战，五年制高职教师应不断进行“自我充电”，不断提升知识的广度和深度，提升“授人以渔”的能力。

（五）在积累中成长，形成历时突破

五年制高职教师专业成长过程实际就是资本积累过程，因此，教师任何时候都必须做到有意识地积累个人的社会资本。五年制高职教师应该注重自身理论水平和实践能力的提升，可以通过积极参与社会活动、参加企业顶岗实践、各级各类理论培训等方式，不断积累，提升学历，拓宽人脉，赢得学生尊重。

四、结束语

基于调查研究表明，生态学视角下，五年制高职教师的成长不是一个简单的过程，受到多方面因素影响和制约。因此，教师应遵循生态学特点，及时了解国家经济、政策最新动态，关注周边企业发展需求，使自身的职业成长与外层环境和宏观环境的需求相适应。学校也应利用生态学规律，结合教师发展现状及需求，激发教师工作积极性，最大限度地提升师资水平，为教师长期发展提供可靠基石，最终实现教师和学校的共赢。

参考文献：

[1]金泽龙.全面质量管理视域下的新时代高职教师专业成长研究[J].职教论坛，2019（3）.

[2]唐辉云.基于名师工作室的职业教师专业发展实证研究[J].现代职业教育，2018（17）.

[3]黎琼锋，潘婧璇.高职院校“双师型”教师专业发展路径探析——基于人的全面发展理论视域[J].职教论坛，2018（3）.

[4]魏婉月.中等职业学校教师专业能力现状调查及对策研究[D].西安：陕西师范大学，2018.

[5][6]林晓敏.基于生态系统理论的中职专家型教师成长路径研究[D].广州：广东技术师范学院，2016.

[7]苏建军.中等职业学校教育科研与教师专业发展中存在的问题及应对策略[J].现代职业教育，2019（21）.

责任编辑：谢传兵