高中生物核心素养的课堂教学策略

王海萍

摘  要：在新时期教育改革中，我国高中生物教学活动对各种新的教学理念以及教学工具进行充分运用，这使得高中生物课堂教学中的挑战和生机得以增加。新课标指出：“现阶段，高中生物教师需要对培养学生的综合能力进行重视，并在核心素养培养背景下，对效果课堂进行构建。”由此可见，高中生物教师需要将多元化的教学模式融入到日常教学过程中，并结合学生的学习情趣以及实际情况，将全面、科学的教学指导提供给学生，以此对高中生物课堂教学的整体环境进行合理优化，引导学生的生物核心素养得以增强。

关键词：核心素养;高中生物;教学策略

【中图分类号】G633.91    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）16-0107-02

The Classroom Teaching Strategy of High School Biology core Accomplishment

WANG Haiping  （No.1 Middle Schoo，Jinping County，Yunnan Province，China）

【Abstract】 In the new era of education reform，our high school biology teaching activities to a variety of new teaching ideas and teaching tools to make full use of，which makes high school biology classroom teaching challenges and vitality to increase. The new curriculum standard points out： “At this stage，high school biology teachers need to attach importance to the cultivation of students comprehensive ability，and in the context of core literacy training，the effect of classroom construction. ” High school biology teachers need to integrate diversified teaching models into the daily teaching process，and provide comprehensive and scientific teaching guidance to students according to their learning interests and actual situations，in this way，the whole environment of biology classroom teaching in senior high school is optimized reasonably，and the students'biological core literacy is enhanced.

【Key words】 Core Literacy;High School Biology;Teaching strategy

随着新课改以及发展学生核心素养体系的提出，高中课程改革最为关键的内容就是核心素养。对于学生的核心素养进行重视这是基础教育改革的具体方向，也是“立德树人”任务得以落实的主要内容。《普通高中生物学课程标准》指出，将课程宗旨确定为生物学的核心素养，生物学课程的教学任务就是引导学生在解决生物问题时的专业能力以及必备素养的提高，有助于學生在学习过程中获取到受益终身的学习成果。

建构主义重点指出，教学需要对学生的发展规律进行重视，同时还要对其积累的理论知识和实践经验进行关注，以此作为教学基础，使得学生的建构学习中形成新的认知冲突，并在求证检验过程中得以发展。学科核心素养的培养是长期的，要求教师在教学过程中有意识的培养和打造。基于高中生物教学层面上，生物教师需要对教材体系进行具体分析，结合学生的知识经验以及认知规律来整合教学内容，立足于学生熟知的生活情况基础上，对和教材内容具有密切联系的生活情境进行挖掘，有助于学生的生活经验向行为经验的转变，并积极主动的参与到教学过程中，以此对生活现象进行具体分析，试着探究生活现象背后存在的科学依据。

1.生物学科核心素养概述

对于学生生物学科核心素养进行培养的关键条件就是全面了解该学科的核心素养，总而言之，生物学科核心素养具体涉及到四个方面：首先，形成生命观点。生命观点就是理解并利用生物学科的核心概念，这是学生学习生物学科获取到的主要成果，涉及到结构功能观以及物质能量观等。教师需要对细小知识点进行讲授，也需要对于形成生命观念进行指导，这就表明形成生命观念和课堂教学紧密相连;其次，科学思维的激发。科学思维就是解决问题的具体方法和思维习惯，这种思维存在于认识事物以及解决问题整个过程中，涉及到质疑创新、构建模型、演绎推理、创造性和批判性思维等;再次，重视科学探究。科学研究就是对于探究过程中的方法、思路、创新意识以及合作精神进行掌握，在遇到生物现象和问题时，可以基于观察事物、提出问题、设置实验、结构讨论等不同层面上来分析问题;最后，承担社会责任。社会责任就是学生对于生物学知识加以运用，并关注社会发展，引导自身思想观念以及综合能力的提高。社会责任和学科知识一样，都需要逐渐渗透和影响。

2.高中生物核心素养的课堂教学目标

教学活动的前提和导向就是设计出教学目标，这也是学生学习的标准和指导方案。在新课标改革之前，需要基于三个维度层面上来设计教学目标，分别是情感态度價值观、知识能力、过程方法，将其简称为“三维目标”。而在新课标改革之后，教学目标的设计需要对四个核心要求进行强调，分别是社会责任、科学探究、科学思维以及生命观念，将其简称为“四维目标”。教学目标由“三维目标”扩展至“思维目标”，绝不是范围的简单扩大，而是教学目标的不断具体和深化。知识能力延伸至科学思维和生命观念，过程方法延伸至科学探究，而情感态度价值观则延伸至社会责任。在设计高中生物课堂教学目标时，需要对“借助于某一教学步骤，保证某一生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等目的的实现”这一模式进行充分运用。例如：针对“生命活动承担者——蛋白质”的教学目标进行设计，具体表现为：“通过探究蛋白质结构功能的多样性，借助于结构功能对结构和功能两者间存在的关系进行解释说明。”其中，教学的具体步骤就是“探究蛋白质结构功能的多样性”，而结构功能具体表现为“借助于结构功能对结构和功能两者间存在的关系进行解释说明”，也就是生命观念的培养。

3.高中生物核心素养的课堂教学具体策略

（1）通过情景创设法，帮助学生建立生命观

情境教学法是引导理论知识和实践活动有机融合的一种教学方法，不仅能够对学生的课堂主体地位进行体现，同时引导学生学习积极性的提高，受到广大师生的广泛认可。高中生物教师在开展教学活动时需要在课堂中融入问题、实验等，有助于学生和课堂教学环境有机融合，并在对生物知识进行学习的同时，保证生命观念的形成，并将其运用到生物知识和现象的理解过程中，将良好的基础保障提供给学生。

例如：学生对于“生命活动的主要承担者———蛋白质”一课进行学习时，高中生物教师借助于情境创设法对生物课堂教学活动进行开展，以此对学生的生命观念进行培养。生物教师在开始上课之前将富含蛋白质的各种食材展示在多媒体上，要求学生根据所掌握的知识点对“人体如何吸收蛋白质”的问题进行思考，这就引出了新的知识点，即组成蛋白质的基本单位——氨基端，以此对学生的学习积极性进行激发。同时，高中生物教师引导学生以小组形式对蛋白质分子的概念图进行共同谈论，有助于学生对形成蛋白质的整个过程进行回忆，以此形成生命观念，促使学生探究生物知识的积极性得以提高。高中生物教师借助于情境创设法引导学生和生物课堂有机融合，以此对其生命观念进行培养，并将基础保障提供给学生。

（2）借助问题教学法，适当地引导学生

现阶段，高中生物课程教学过程中最常使用的教学方式就是问题教学法，高中生物教师结合学生的学习情况和兴趣点，提出相应的问题，以此对学生产生极大的吸引力，有助于学生学习生物学科知识的兴趣提高。只有这样，才能引导学生对生物知识进行主动探究，并对生物学科知识的趣味性进行感受。因此，高中生物教师需要将问题教学法运用到课堂教学中，将学生熟知的问题和兴趣点作为引导，使得学生积极参与到生物教学活动中，以此将前提铺垫作用提供给学生未来的学习和发展。

例如：在对“光合作用”一课进行学习时，高中生物教师需要事先准备植物叶片，并展示给学生，吸引学生对于这些植物叶片的细致观察，同时结合学生的日常生活提出针对性的问题：这些植物叶片是不是一样的颜色？并提供给学生足够的思考时间。通过观察，学生发现老师展示的植物叶片颜色并不相同，包括红色、黄色、绿色等，这和日常生活中的植物叶片基本上相符。之后，生物教师还要继续提出问题：有些叶片为什么不是绿色的，而是其他颜色？这就需要学生结合已经学习过的理论知识进行解答。基于此，生物教师可以将课堂教学的具体内容确定为：植物在光合作用过程中发生了能量变化，而不同阶段的植物叶片能量存在不同的变化，这有助于学生的生物核心素养得以提高。高中生物教师之所以将问题教学法充分运用到课堂教学中，是因为学生根据生物教师提出的问题对生物理论知识进行主动思考，并和日常生活相结合，基于科学角度对实际问题进行解答，并感知自然界的魅力，这在学生的健康学习以及未来发展过程中发挥着积极的推动作用。

（3）借助生活教学法，培养学生的理性思维

生活中充满着丰富的知识财富，人们在日常生活中能够感知到一些无法预知的知识。而将生活教学法运用到课堂教学中，有助于学生的综合素养得以提高、知识结构得以丰富。基于核心素养背景下，生物教师利用生活教学法引导学生积极主动的参与到课堂教学活动中，有助于学生的理性思维以及学习能力得以增强。

例如：在对“通过激素的调节”一课进行学习时，高中生物教师结合生活教学法对课堂教学活动进行开展，这有助于学生的学习兴趣得以激发，同时对其理性思维进行培养，使得学生培养形成良好的学习习惯。生物课堂上，生物教师为了保证学生加深对于特异性受体和神经递质两者间的关系，提到了：“同学们，我们在用手机来拨打电话时，只需要一个手机拨通号码就能发射出信号，但是只有一个手机可以接收到信号，这和激素调节相一致，只有特定的靶细胞才能对激素产生作用，对于其他细胞来讲是没有任何作用的。”这种生活化的教学案例有助于学生对激素调节的相关知识进行掌握，进而提高其学习效率和理性思维。高中生物教师经常运用这一方式引导生物课堂教学活动的开展，使得学生真正结合生活经验加深对于生物知识的理解，提高其学习生物知识的兴趣，并对理性思维进行培养，同时结合理性思维对生物学科问题加以有效解决。

（4）借助实验探究法，提升学生的动手操作能力

高中生物教材知识具备的实验性和科学性非常强，并和日常生活具有密切相关性，这就需要学生结合实验过程对大量理论和现象进行检验，或基于日常生活中对生物知识加以探究。由此可见，基于核心素养背景下，高中生物教师要想引导学生综合素质的加强，提高学生运用生物教材知识的实际效果，就应结合学生的学习兴趣和实际情况，对与之对应的实验教学活动进行开展，以此对学生的动手操作能力进行培养，并对高中生物课堂教学环境进行合理优化，引导学生生物核心素养的增强，促使高中生物课堂教学实现健康发展。

例如：在对“分子与细胞”一课进行学习时，高中生物教师为了引导学生对生物知识进行直观了解，并感受细胞的运动轨迹，可以利用生物实验中的显微镜来观察，强化学生对于细胞的具体了解。基于此，生物教师应提前准备玻璃片、显微镜、洋葱、镊子、棉签等各种实验器材，并将实验流程借助于多媒体视频展示给学生，之后，学生可以自行分成几个小组来开展实验过程，一般来讲，学生在实验过程中看到的细胞呈现为多边形栅栏状的排列顺序，加深学生对于细胞的理解程度，同时使得学生的动手操作能力得以增强。

4.结语

新时代背景下的教育市场需要不断变革，这也促使高中生物课堂教学也随之进行创新，受到新课标积极作用的影响，高中生物教师不仅需要对基础知识教学进行重视，同时需要借助于多元化的教学方式，以此对高中生物教学环境进行合理优化，引导学生核心素养的提高。同时，高中生物教师还需要结合学生的学习兴趣以及实际情况，引导高中生物教材知识和日常生活的有机融合，将全面、科学的教学指导提供给学生，有助于高中生物课堂教学效果的增强，也使得学生的核心素养以及理性思维的提高。

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