游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合

梁雯婕

摘  要：游戏教学是幼儿园教育教学常用的教学方法，游戏兼具娱乐价值与教育价值于一体，在运用和融合的过程中要注意突出游戏的教育价值，寓教于乐，让幼儿在玩中学，促进其全面发展。本文将从游戏教育运用的现状、遵循的原则以及方法和策略三个方面探究游戏对于幼儿教育的价值。

关键词：游戏;幼儿园;教育教学

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）16-0083-02

The Application and Integration of Games in Kindergarten Education and Teaching

LIANG Wenjie  （Kindergarten in Xicheng District，Min County，Dingxi City，Gansu Province，China）

【Abstract】Game teaching is a commonly used teaching method in kindergarten education. Games have both entertainment value and educational value. In the process of application and integration，attention should be paid to highlighting the educational value of games，entertaining and having fun，so that children can play and learn. Promote its all-round development. This article will explore the value of games for early childhood education from three aspects： the status quo，principles，methods and strategies followed in the use of game education.

【Keywords】Games;Kindergarten;Education and teaching

1.游戲在幼儿园教学中运用的现状

（1）幼儿教育观念有待提高

目前很多幼儿园教学的内容与小学相互衔接，在幼儿阶段就开始教授小朋友小学低年级学习的内容，忽视了幼儿身心发展的阶段性，导致很多孩子花了大量时间在学习拼音、数学等知识上，不利于激发他们的潜能，培养对学习的兴趣。部分幼儿教师的教育观念也相对落后，采用的教学方法并没有从幼儿的心理认知出发，教学的过程缺乏科学性，认为游戏教学法，只是单纯组织幼儿娱乐玩耍，对于游戏教学的教育价值不甚了解。在教学的过程中也习惯于将游戏和教学相分离，没有做到寓教于乐，让幼儿在玩中学，充分激发他们对学习的兴趣。

（2）幼儿园开展游戏教学的环境参差不齐

幼儿阶段的孩子认知能力有限，他们通常动作指导思维，注意力也只能维持10～15分钟，因此幼儿园教育要充分考虑幼儿的特征，为他们创造适合的教学环境。部分幼儿园的教学条件有限，不论是为幼儿提供的可玩耍的场地还是各种游戏教具都有不能满足游戏教学的情况，大部分幼儿活泼调皮，情绪极容易被调动，若场地较小，在组织游戏活动的时候，就可能出现小朋友在奔跑玩耍的过程中相互撞击的情况，有一定的安全隐患;另外，游戏道具准备不充分，也可以引导幼儿之间的争抢，从而引发混乱，有些游戏教具破损没有及时清除，仍然给幼儿使用，也会存在一定的安全隐患。

（3）游戏教学形式较为单一

事实上，游戏教学是幼儿阶段使用最为频繁的教学方法，以游戏的形式展开教学，符合幼儿身心发展规律，有利于促进幼儿的全面发展，而游戏的形式也应当随着教育需求的变化而变化。然而从目前的幼儿园游戏开展形式来看，主要还是几种游戏形式反反复复的使用，没有按照幼儿的兴趣和好奇点展开创新。这些游戏在刚开始的时候确实能够有效提高幼儿参与的积极性，但每次上课都是几个游戏不断的重复，幼儿的兴奋感和参与度就会降低，也使得教学效率降低，不利于游戏教学在幼儿园教育的发展。

（4）游戏的开展忽略了幼儿的主体性

游戏教学应该以幼儿为主体，在游戏过程中充分激发他们的主观能动性，主动积极地在游戏中探索知识，掌握技能。然而部分幼儿园在开展游戏教学的时候，能够感受到游戏主要还是教师的操控，为了提高效率，部分老师还是全程指导幼儿去完成，忽略了幼儿在游戏中的主观体验，束缚了他们的天性。这样不利于幼儿对游戏兴趣的保持，也违背了游戏教学开展的初衷。

2.游戏在幼儿园教育教学中运用需遵循的原则

（1）以幼儿认知发展特征为依据

根据儿童心理学研究表明，3～5岁的幼儿认知发展尚未成熟，以动作支配思维;且还具备抽象思维，主要以具象思维为主;爱玩好动注意力差，以短时记忆为主;情绪化波动大，情感丰富好奇心强等等，这些都是幼儿阶段的孩子所具备的一些心理认知特征。在开展游戏教学的时候，教师应该深入了解这个阶段孩子的具体特征，再设计有趣的游戏，吸引和激发幼儿的兴趣，并将需要学习的知识贯穿到游戏的过程中，让幼儿通过参与游戏，获取知识和技能，促进他们思维的发展。保证游戏内容符合幼儿身心、认知发展规律，是游戏教学需遵循的原则之一。

（2）以幼儿为主体开展游戏

教师是游戏的组织者和主导者，要在游戏过程中观察幼儿行为，引导他们明白游戏规则，确保活动的顺利开展。幼儿是游戏的主体，他们的参与是游戏实施的最重要的因素，教师也需要参与游戏，但更多是引导幼儿参与积极性，让他们在游戏中能够发挥主观能动性，实现教学的目标和效果。因此，游戏在幼儿园教育的运用需遵循学生主体原则。

3.游戏在幼儿园教育教学中运用和融合的策略

（1）利用现代化教学手段，激发幼儿参与游戏的积极性

教学手段的更新为教师教学提供了更多条件。目前大部分幼儿园都为教师教学配备了多媒体设备，通过多媒体教师可以寻找到更多教学资源，通过视频、图片等多种行为，刺激幼儿的听觉、视觉、感觉，提高他们参与课堂的积极性。游戏教学的运用也可以充分利用多媒体设备播放音乐、示范性视频等等，给予幼儿直观的感受，调动他们的兴奋点，参与游戏时更多主动。例如教师可以利用多媒体进行游戏热身，教师从网络上寻找有趣的歌曲，组织学生活动，如围绕教师转圈圈，听老师的指令做动作，根据老师的提问回答问题等。随着音乐的律动，幼儿的积极性很容易被调动起来，当气氛热烈起来，幼儿的注意力也会更加集中，有利于提高教学的效率。

（2）创新游戏种类，寓教于学

过去幼儿园组织游戏活动都是几个游戏种类反复运用，很多孩子刚开始对于游戏兴趣很大，参与积极性也非常高，但每次上课的游戏组织都是重复几类，逐渐幼儿就会失去参与的兴趣和积极性，自然不利于幼儿在幼儿中获取新的知识与技能。因此，教师应当根据幼儿的身心发展阶段以及时代的变化，创新游戏种类，加强对知识教育与游戏的融合，提高幼儿参与游戏的积极性。首先，教师需要深入了解幼儿教育教学内容，在游戏中融入内容，达到在玩中学的目的。如在幼儿美术课上，教师可以组织填色游戏，提前准备需要填色的图片，分发给每个小朋友，卡片上的内容可以是动物、卡通形象或者植物，让小朋友们涂一个区域然后跟其他小朋友交换，直到涂完整幅图片，再让小朋友介绍图片上的颜色。通过这样的游戏，幼儿能够意识到颜色的多样性，能够促进他们创新思维的发展。其次，教师还可以组织学生一起玩互动游戏，教师把需要教授的內容做成卡纸，再把小朋友分组几个小组，教师根据卡片问问题，小朋友们回答正确就前进一步，回答完所有问题没有被老师抓住，成功回到座位的孩子就算是闯关成功。这类游戏能够快速调动幼儿的兴奋点，让他们感觉到紧张和刺激，从而更加专注地投入到游戏中，积极回答老师的问题。

（3）游戏与生活充分融合

幼儿的经验有限，生活中常见的人事物会带给他们的熟悉感，在学习的过程中也会更加专注。教师可以设计贴合生活的游戏，从常见的食物着手，吸引幼儿的目光，让他们积极参与游戏，在游戏过程中启发他们的思维，培养的创新发展能力。例如教师可以让幼儿把生活中一些废品带到幼儿园，跟教师一起完成一个有趣的手工品。幼儿可以带矿泉水盖、一次性筷子、废弃水杯等，然后让小朋友发挥自身的想象力，用手中的生活用品创造出一个作品，有些小朋友利用一次性筷子搭建了一个小房子‘有的小朋友利用水瓶盖做了一个正方形等。通过生活与游戏相关联，能够有效激发学生的想象力，有利于培养他们的创新思维，增强幼儿的主观能动性。

（4）利用幼儿动作认知特点，促进幼儿身体发育

3～5岁的幼儿身体发育尚未成熟，经观察可以了解到，不少孩子在幼儿阶段四肢协调能力较差，在跑跳过程中容易摔跤。但这个阶段幼儿的主要认知方式又是通过动作去记忆，通过模仿去学习，他们还无法完全理解文字和语言信息。如幼儿园在上课的时候，教师都会用到各种夸张的手势、肢体动作帮助幼儿理解，尤其对一些抽象知识的理解，教师会利用肢体动作将其具象化，便于幼儿理解和记忆。因此在游戏运用过程中，教师也可以设计动作肢体相关的游戏，一方面帮助幼儿理解，另一方面还可以锻炼他们的肢体协调能力。例如教师可以展开“你划我猜”的游戏，教师提前准备主题：动物，然后把幼儿分成两个小组开始比拼，每个小朋友都有机会根据自身的经验和想法比划一个动物，让同组的其他有朋友猜，猜对最多的小组获胜，获得对应的奖励。这种形式的游戏对于幼儿来说也非常有吸引力，通过动作比划能够激发幼儿的想象力，还能够锻炼他们的四肢协调能力，促进其全面发展。另外，在游戏中通过肢体动作重复知识点，也能够提高游戏教学的质量，让幼儿在玩耍中学习知识与技能。例如教师设置指定性的手势作为肯定和鼓励小朋友的方式，只有孩子能够有效输出，教师就可以通过手势鼓励孩子，提高他们的自信。

（5）利用游戏促进学生思维发展

促进学生思维发展是教育的核心目标之一，通过教学可以培养学生的创造性思维、批判性思维、逻辑思维等等，思维的发展帮助学生更快掌握知识与技能，并能从过往学习经验中汲取灵感，达到举一反三的效果。在幼儿教育中采用游戏教学法能够促进幼儿思维的发展，让他们养成思考的习惯。例如在课堂上教师组织活动会用到教具，如彩笔、纸张、剪刀、铅笔等，刚开始教师分发游戏用具给幼儿时，他们是没有分享、整理、清理的意识的，教师就会在游戏前跟幼儿强调，游戏结束后需将游戏用具放到哪里，如何整理桌上剩下的纸片等，渐渐地幼儿会初步具备分类意识，养成分类整理的好习惯，这类意识和习惯也会延伸的其他方面，如家里的玩具玩耍了之后也会习惯整理到放置玩具的地方。再如进行游戏教学时教师会设置时间，而不是让幼儿无休止地玩下去，并会提前告知幼儿我们需要在这个时间范围内完成游戏，能够完成教师在游戏中设置的任务时可以得到一定奖励。刚开始幼儿可能无法按照规定时间完成，但在教师的不断强化下，幼儿就慢慢具备时间意识，这种意识也会延伸到生活中，家长也可以给幼儿规定看电视时间、玩游戏时间，让他们养成良好时间管理意识。通过游戏教学培养幼儿的思维和习惯，并不是强制他们去改变，不会引起幼儿的抵触和反感，而是一种寓教于乐的方式，幼儿既能在游戏中感到参与地快乐，也可以潜移默化地受到教师的引导，形成良好习惯，促进思维发展。

综上，游戏在幼儿教育教学的运用非常重要，在游戏中学习知识符合幼儿心理认知发展，能够更好的激发他们的兴趣，提高幼儿的注意力。游戏在幼儿教育教学的运用要从教育性、有效性、渗透性多个方面去设计和策划，避免为了娱乐而游戏。幼儿教师在游戏过程中要注意对幼儿的引导，促进他们的发展。

参考文献

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