促成课程游戏化，提升幼儿幸福感

朱世芳

摘  要：幼儿园作为幼儿生活和发展的主要环境之一，直接影响着幼儿的未来发展與性格走向。幼儿园的相关课程教学并不应只是成为冰冷的知识化机器，而是应贴合幼儿其活泼、爱玩、爱闹的天性，贴合生活实践，使幼儿可以在游戏中成长，在玩乐中学习，使幼儿可以自主体验到游戏和生活中所包含的知识，这才能使幼儿更加快速地高效地掌握生活技巧与相关知识，进而促进幼儿的全面发展。因此幼儿教师需要对教学资源和教育理念以及教学手段进行全方面的整合，深入展开幼儿课程的游戏化教学理念和方法的研究，从多种游戏化角度来开展游戏化课程的教学探索和实践探索，将游戏理念巧妙植入进幼儿教育的过程，为幼儿教育提供更多的借鉴。

关键词：幼儿园;课程游戏化;幸福教学

【中图分类号】G617      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）16-0045-02

Facilitate the Gamification of the Curriculum and Enhance the Happiness of Children

ZHU Shifang  （Central kindergarten of Caowotan Town，Jingtai County，Gansu Province，China）

【Abstract】Kindergarten，as one of the main environments for childrens life and development，directly affects childrens future development and character trends. The teaching of related courses in kindergartens should not only become cold knowledge machines，but should fit the children's lively，playful and noisy nature，and fit the life practice，so that children can grow up in games and learn in play ，So that children can independently experience the knowledge contained in games and life，so that children can master life skills and related knowledge more quickly and efficiently，and promote childrens all-round development. Therefore，kindergarten teachers need to integrate teaching resources，educational concepts and teaching methods in all aspects，carry out in-depth research on gamification teaching concepts and methods of early childhood courses，and carry out teaching exploration and practical exploration of gamification courses from a variety of gamification perspectives ，Ingeniously implant the game concept into the process of early childhood education，and provide more reference for early childhood education.

【Keywords】Kindergarten;Curriculum gamification;Happiness teaching

学前教育时期作为孩子生长发育最为快速，也是最为迅捷的时期，幼儿的行为习惯与学习习惯，大多数是在这一时段养成的。在这一阶段，幼儿群体其显著特点就是对游戏的参与热情和对事物的极强探索欲望，因此，教师就可以利用幼儿这一特点，在幼儿课程中融入进游戏的元素，以游戏的方式来教授幼儿知识，使幼儿可以在游戏中学习课程知识，并提高自己的生活技能，拓展自己思维，帮助幼儿来建立起自己的团队意识和合作意识，促进幼儿全方面的协调发展。以游戏的方式开展相关教学时，幼儿教师要认识到游戏化的幼儿教学对幼儿的成长和发展起到的积极作用，并结合幼儿实际需求和实际情况来规划并开展游戏化课程，以此更好发挥出游戏对幼儿发展所起到的积极价值。

1.课程游戏化的含义

将幼儿课程课程进行游戏化的创新，并不意味着将幼儿课程与游戏相等同，课程游戏化其目的则是在于将游戏和幼儿教学进行有机融合，在幼儿教学中，幼儿教师根据具体的教学幼儿教学目标以及教学相关教学内容来组织游戏活动，使幼儿可以在游戏中学习相关知识，发展自我，而并不等同于传统的幼儿课程开展模式。这种游戏化的课程开展模式，不是传统幼儿课程开展模式下的枯燥乏味知识的直接传输与灌输，而是以游戏作为载体进行知识的熏陶与传授，使幼儿可以自觉融入进游戏的互动中，在互动中深化对相关知识的学习和对相关技能的掌握，课程游戏化并不只是单纯的玩乐和游戏，而是潜移默化的学习相关知识。游戏的过程也是探索的过程，幼儿在探索的过程中获得探索欲望的满足与学习知识的增长，是真正契合了幼儿天性的课程开展方式。幼儿在其游戏的互动中可以获得智力水平的提升与身心的健康成长，真正实现了幼儿课堂的寓教于乐。

2.游戏化课程在幼儿园阶段的实施措施

（1）基于相对应课程来进行游戏化改进

不难发现以往的幼儿课程及教学模式，就是单纯以讲解知识为主的，教师通过对知识平铺直叙式的讲解来完成幼儿园阶段的教学目标，而这种教学形式，这就导致幼儿在完全提不起参与进幼儿课堂的兴趣。随着教育理念的发展，部分教师虽然也意识到了将幼儿课程与游戏化结合的重要性，也积极进行了相应的教学改进，但仍然存在有部分问题。在当前幼儿课程的设置中渗透游戏元素时，幼儿教师所采用的游戏，大多数是与教学内容有着严重脱节的，这就导致幼儿并不能在游戏过程中获得知识的积累和相应课程的学习。基于此，在开展幼儿课程的游戏化的具体实践中，最重要的也是首要一点就是要基于相应课程来进行游戏化，幼儿教师可以将课程所要讲解与讲述的具体教学内容来与课程游戏化相结合，设置有教育意义也有趣味性的游戏，根据幼儿在游戏中的具体表现，来组织幼儿参与进相关课程的活动中去，帮助幼儿获得知识的学习和拓展、以及基础的巩固和丰富自己的视野、深化所学习的知识，以此来完成教学目标和教学任务，促进幼儿的良好成长。

第一，数学课程与游戏化的结合。

由于数学学科学习本身的枯燥性，以及含有大多数理念性较强的知识，导致了数学课堂并不能引起幼儿的学习兴趣和参与欲望，因此教师可以将游戏与数学学科的教学相结合，并以此带动幼儿对学习数学知识的兴趣和对数学课堂的参与积极性，完成幼儿园阶段数学学科的教学目标，在游戏中幼儿可以对所学到的相關数学知识加以利用并加深自己的印象。例如在学习1～10以内数字的数学知识时，幼儿教师就可以通过大屏幕来展示由数字组成的图片，然后鼓励学生寻找其中所蕴含的数字，并参照这种数字图画，选取自己喜欢的数字，来自己进行创作，在这种游戏化的过程中。提起对数学课堂的参与欲望和对数字的了解兴趣。

第二，语言课程与游戏化的结合。

在语言课程的教学中，对于幼儿学生来说，并不能提起对部分阅读文本或者绘本故事的阅读兴趣和了解兴趣，也不能提对语言课堂的参与欲望，这就导致了语言课堂的效率低下。因此，教师可以通过采用不同形式的游戏活动来进行游戏化语言课堂的创设，唤起幼儿对语言课堂的参与欲望。例如，教师可以以语言课中中所讲述故事为蓝本和剧本的表演活动或者是角色扮演，让幼儿来通过角色扮演来讲述故事，使幼儿可以在角色扮演过程中边玩边学，充分体会故事中角色的心理想法，进而更好理解故事所要表达的内容，加深幼儿对故事的印象和对故事所蕴含道理的理解。

（2）结合日常生活来开展幼儿课程的游戏化

将幼儿园课程来进行游戏化的创新，仅仅是在相关课程方面进行游戏化，是远远不够的。对于幼儿来说，不仅幼儿园的课程可以学习到相关知识，掌握相关技能，在日常生活中也有许多幼儿所需要学习的生活知识与生活技能，从这个意义上来讲，幼儿的生活和日常交流也是幼儿课程的一部分。因此，幼儿教师就可以将生活化与游戏化幼儿课程相结合，要认识到游戏开展应与幼儿生活相结合，幼儿教师应深入了解每一位幼儿的实际生活情况，结合日常生活的诸多方面和具体细节来进行游戏化教学，根据幼儿在课堂中的表现和游戏中的行为来进行相关知识的教学与生活常识的传授，通过游戏来帮助幼儿更好掌握相关知识。幼儿教师可以在日常的教学中将游戏化进行改革，以此来促进幼儿课程效果的提升，例如在对幼儿进行教育时，幼儿教师就可以从生活中的安全教育入手模拟，通过创设生活化的游戏形象，将安全教育的相关生活常识与规则纳入其中，使幼儿在情境中扮演行人，而老师扮演交警，在课堂中模拟人行道的交通情景，使幼儿更加清晰了解到安全教育其重要性所在和其具体的规则。

此外，幼儿园的相关课程设置也是幼儿学习发展其语言表达能力的基础阶段。因此，幼儿教师也可以通过生活化与幼儿课程游戏化相结合的手段，来为幼儿营造出良好的语言学习环境和语言游戏环境，激发幼儿对语言表达欲望的同时，也促使幼儿掌握语音词汇以及口语形式等诸多语言知识。幼儿教师可以采取角色模拟的方式来夯实幼儿学生的语言基础，可以以过家家的角色扮演为例，让幼儿分别扮演诸如爸爸、妈妈或者是爷爷、奶奶以及小朋友等一家人吃晚饭的情景，模拟一家人吃晚饭时的会有怎样交流等。促使幼儿通过这种角色扮演来深切体会到家庭成员的关系以及相关职责，进而促使其学会换位思考，增加表达能机会的同时也可以提高自己的语言能力。

（3）重视幼儿在游戏课程中的主要作用

游戏课程其主要主体就是幼儿，因此幼儿教师在创设游戏化课程的时候，应多重视幼儿的想法，充分参考幼儿的建议，而并不是以教师自己的想法作为游戏化课程的设计思路。要重视在幼儿课程中发挥出幼儿的想象力与创造力，重视幼儿的天性，使幼儿可以自主选择游戏化课程中的相关材料，并自主设计游戏空间与情景。例如，教师在引导幼儿参与进自主游戏时，可以先对整体游戏所需要的游戏用具与游戏材料进行规划和统一讲解，在讲解玩游戏材料与游戏用具的取用规则之后，根据游戏的实际需要与幼儿的偏好，鼓励幼儿自主选择相关材料。此外，在设计相关有些课程时也充分尊重幼儿的意见，幼儿教师应在对游戏计划开始制定的时候，就引导幼儿将自己对游戏的想法和要求表达出来，将游戏的权利回归给幼儿。

此外，幼儿教师还可以在游戏化的课程中引入进竞赛成分，来实现幼儿课堂中的趣味学习以及竞争带动，使幼儿课堂更加动起来。幼儿群体，除了有好奇心强以及爱玩的天性之外，也存在着竞争意识，因此，幼儿教师就可以利用这种竞争意识，开展多种形式的课程比赛以及知识小竞赛，在融合游戏活动的情况下，来使幼儿课程更加契合幼儿群体的心理特征。当然由于幼儿年龄较小，其相关思维也较不成熟，如果幼儿教师并不能对在竞争过程中的心态加以及时引导，就很有可能使幼儿养成不良习惯，难以与他人友好相处，因此幼儿教师也要注意在将竞赛活动融入进游戏课堂中时，注重及时对幼儿的及时开导与鼓励，通过用鼓励和肯定的语言以及态度，来肯定幼儿在游戏中的表现，稳定幼儿情绪，帮助幼儿找到自身缺陷与不足，在竞赛游戏中培养幼儿良好个性与良好竞争习惯，树立正确对待竞争和竞赛的态度，进而促使幼儿可以获得身心的健康发展。

综上所述，在幼儿课程规划中引入进游戏化的理念，不仅满足了幼儿对于课程的需求，也满足了对自己天性释放的需求。在游戏化的幼儿课程中，教师根据要根据幼儿自身对事物的兴趣和偏好和对知识的渴求，以及具体场地条件等诸多方面来设计游戏，并组织和开展游戏，以此激发幼儿对知识的学习热情和对课堂的参与热情，满足不同水平、不同心理与不同想法的幼儿对于游戏的需求。幼儿教师也应注意将日常生活与游戏化的课程相结合，鼓励幼儿自主参与、积极活动、整合多种资源，使幼儿可以在游戏过程中获得成功的体验与知识的积累，寻找游戏的深入切入点，注重发挥出游戏对于幼儿的创造性价值，以此来促进幼儿的创造力发展。

参考文献

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