浅谈乡村幼儿园“小树林”课程资源的开发

蒋晓叶

◆摘  要：陶行知先生的生活教育理念中提倡“把学校的一切伸展到大自然里去”，主张以大自然、大社会为教材。“小树林”课程理念下所追求和呈现的课堂也正是如此。在我们的“小树林”课程里，教室不是唯一的课堂，大自然常常成为学生的课堂。此外，树林中的花、鸟、虫、草，所有的动植物都是充满生命力的课程资源，引领幼儿在课堂中自由、自主、愉悦、创造地学习与游戏。

◆关键词：乡村幼儿园;“小树林”;课程资源

首先大部分的教师在教学中执着于积极地为幼儿准备材料、创设丰富的教育环境;教室环境的布置、教具的制作以及一些精致的图片等等。然而这些环境都是人为创造的，而且需要不断地更新，教具等等也需要不断的补充。教学活动的创造性和趣味性都受到了这些因素的制约。

其次幼儿园的课程资源是幼儿园课程活动的基础，新课程能否实施，很大程度上都取决于课程资源的丰富性以及开发水平和利用水平。幼儿教育改革的不断深入，教师对于幼儿生经验学习的重要性认识也越来越清除了，开始提倡在幼儿的亲身体验中学习知识、经验，健康成长。那么乡村幼儿园又该如何将课程资源高效的利用，促进课程活动的有效进行？本文将通过“小树林”课程资源在乡村幼儿园的应用开发展开探讨。

一、“小树林”课程资源的定义

“小树林”课程资源是由多方共同参与，是让幼儿在幼儿园内外的真实生活场景中，通过现场的感知、情境操作和互动交流而进行的一种学习和体验。具体来说就是在乡村幼儿园中，利用乡村真实的大自然环境，将幼儿带领到真实的自然环境中进行教学，进行游戏等等活动，让学生亲身体会、实践，感受大自然的魅力，从深刻的体会中、亲身的实践中去学习知识，积累经验。

二、“小树林”课程资源的特性

（一）潜在性

“小树林”课程资源同其他的课程资源大同小异，无论是其存在的形态还是结构又或者是其自身的功能还是价值，都具有一种潜在性。潜在性就是指它不是现实课程的要素和条件，其必须经过课程实施的主体自觉地加以赋值、开发和利用才能够转化成现实的课程，发挥课程的作用和教育价值。

（二）不确定性

自然资源是根据资源本身的客观规定和定性规定进行分类的，而不是根据人的主观意志为转移。而“小树林”课程资源则与其不同。它们不仅有物质层面，还有制度层面和精神层面。“小树林”课程资源的体现形式粗综复杂，很难用统一的标准对其质量属性、边缘和尺度进行分类。

（三）多样性

不同的地域、不同的时代、不同的文化背景都表现出多样性。可供开发利用的“小树林”课程资源各不相同，其构成和表现形式也各不相同。同时，由于幼儿园的不同层次、不同规模、不同师资水平，可供开发和利用的“小树林”课程资源必然也千差万别。乡村幼儿园具有独特的地域特点和特色资源，往往是城市所不具有的，发掘这些资源的课程价值，加以开发利用，能够给乡村幼儿园的田园课程建设带来丰富的内容和形态 。

三、“小树林”课程资源开发的意义

（一）“小树林”课程资源开发使幼儿参与到实践中，得到锻炼

幼儿期是身体生长发育的关键时期。由于儿童的身心发展不成熟，他们对于自然环境和社会环境的适应性差，而且他们抵抗疾病的能力是很弱的。因此，培养孩子的健康体质，为他们打下良好的体质基础，不仅关系到他们目前的健康成长，而且对他们的健康有着持久的影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”“小树林”课程资源为幼儿提供了一个与大自然亲近，去户外锻炼体魄的机会和场所。幼儿可根据总体安排去自由活动（保证在教师视线范围没并且保证学生安全情况下），学生可以尽情地享受阳光雨露的滋润，树林里绿色植被的熏陶，感受外界环境的变化，亲身体会大自然的魅力。

（二）“小树林”课程资源让幼儿走进大自然，增长知识

幼儿阶段的孩子，好奇心很强烈，求知的欲望很强烈。当带领幼儿走进“小树林”，亲近大自然的时候，会有许多好奇的、未知的事物出现在幼儿的面前，幼儿会迫不及待地去问老师，去了解自己感兴趣的事物。处于该阶段的孩子，如果教师给予积极的鼓励，还有助于激发学生的创造力与想象力，增长他们的知识。

（三）“小树林”课程资源开发 促使幼儿增进人际交往，塑造健康的人格

这里的“人格 ”指一个人的个性心理品质。幼儿的个性和心理素质将直接影响到他们未来的生活、学习和工作。教师应注重培养孩子良好的人格，帮助他们形成健康的人格。课程资源的真实性、参与性和现场性有利于儿童健康人格的塑造。如每次活动都有集合时间，时间观念的培养让幼儿知道要守时，促使幼儿知道要做一个守时诚信的人，在“小树林”的课程活动中让他们学会与同学之间交往合作，这些都为幼儿健康人格的形成与发展奠定了坚实的基础。

四、结束语

“小树林”课程资源的实现和应用的过程中，教师应引导孩子接近大自然，与大自然接触的过程中，他们能够慢慢积累经验，获得改变，這样每个孩子不仅能在户外的课堂上获取知识，还能够大胆尝试，探索，为他们的未来学习和终身发展奠定基础。走出教室空间，走进广阔的“小树林”课堂，孩子们的学习空间更加广阔和真实;将枯燥的书本知识转变为一个个的实践探索活动，这让孩子们的学习过程更形象、更生动;更多自然资源的利用替代原本的死板的纸质资料，孩子们的操作材料更加开放化、多样化;孩子主动探究代替了教师的言语讲述，孩子们的学习过程更加积极与主动。大自然深藏着丰富的课程资源，而“小树林”课程资源也正好可以帮我们有效开展课程活动。

参考文献

[1]陶纪秋.从“看不见”到“看得见”——以“小树林”资源为例谈教师课程意识的提高策略[J].华人时刊（校长），2016（09）.

[2]李春艳.让资源因应用而“鲜活”-有效盘活教师教育资源策略谈[J].教育管理与艺术，2014（09）.

[3]虞静.瓜果：一种值得关注的课程资源[J].学前课程研究，2008（10）.