新课改下小学数学口算能力培养的策略探讨

唐承典

◆摘  要：口算能力是小学生数学学习能力的重要体现，加强小学生口算能力的培养，有助于提高小学生运算速度，帮助学生逐步形成数学思维，促进数学知识在生活中的有效运用，从而提高小学生的数学核心素养。本文将对小学生数学口算能力培养的重要性加以探讨，并提出新课改下，小学数学口算能力培养的策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。

◆关键词：新课改;小学数学;口算能力;培养策略

口算能力是小学中低段数学教学中重点培养的能力，小学生在中低段所学数学知识是以后进行深层次学习的基础，提高小学生口算能力，不仅可以改善小学生数学思维，还能提高小学生运算能力，树立对数学运算的直观理念，进而为以后的学习发展做好铺垫。

一、小学数学口算能力培养的重要性

（一）有助于提高小学生数学素养

口算是学好数学的根基，小学生口算能力的高低，将直接关系到以后更高层次的学习中的数学学习效率，小学生口算能力越强，对数学问题的反应时间越短，运算速度也将大幅度提升，进而影响到小学生的数学学习自信心。此外，加强小学生口算能力的培养，能够让小学生逐渐形成数感，让小学生的思维更加活跃，从而提高小学生数学素养。

（二）有助于数学知识的学以致用

数学源于生活也服务于生活，加强小学生口算能力的培养，有助于解决生活中简单的数学问题，一方面，让小学生清晰的认识到数学在现实生活中的实用价值，另一方面，让小学生养成运用数学思维思考生活中各类现象的习惯，促进小学生对数学知识的学以致用。

二、小学数学口算能力培养中存在的问题

（一）重结果，轻算理

一些教师在口算能力培养方面存在误区，片面地认为口算结果能够体现出思考过程是否正确，进而将口算能力的培养重心放在了计算结果方面，而忽视了小学生思维过程的指导。

据有关调查数据显示，只有30%的教师将口算算理作为口算教学的重点，而70%左右的教师将注意力放在了计算结果上。

这种重结果，轻算理的培养方式往往会让学生不明所以，出现死记硬背的情况，进而造成小学生难以获得口算过程的快乐体验，对口算教学缺乏兴趣。

（二）教学方法比较单一

教师在数学教学中比较重视常规算法的指导，而对于口算通常缺乏指导和训练，这样学生很容易形成僵化的数学思维，而缺乏对新算法和新思维的探索，进而导致小学生口算能力得不到提升，数学学习方法死板。

（三）教师对口算能力培养缺乏重视

小学数学教学中，教师重点讲授的方法具有普适性，而口算方法却相对灵活，比如：凑十法，找基准数法等，这些口算方法需要小学生根据口算实际内容进行灵活选择，具有一定的可变性。因此，教师往往会将教学的重点放在常规算法上，而对口算简便方法不加鼓励，进而影响小学生口算方法探究的积极性。

三、新课改下小学数学口算能力培养的策略

（一）提高教师对口算教学的重视程度

要培养小学生口算能力，活跃小学生顺序思维，需要提高教师对口算教学的重视程度，消除教师对口算能力培养的偏见。口算中的便捷方法并非是对常规算法的冲击，而是在常规算法中找出适合与口算的方法和规律，教师只有充分重视口算，才能将更多新方法传授给小学生，更加关注小学生口算的算理。

（二）丰富小学生口算方法

新课改下，要提高小学生口算能力，教师需要根据小学生的学习特点和已掌握的经验，教会小学生口算的便捷方法，让学生掌握这些简便算法的由来，进而让小学生在口算过程中找到乐趣。

1.分解法

这种算法是在四则运算中，将其中一个数字进行才分，然后在按照数学运算规律进行重新组合，从而实现计算速度的提升。

例如：在两位数乘法中有这样一道数学题“25×28”，在进行这个“两位数乘两位数”常规计算中通常需要列出竖式进行笔算，计算速度相对较慢。采用口算的方式中，教师可以引导学生观察这两个数字的特点。25是一个比较特殊的数字，25×4=100这一结论已经在小学生心目中根深蒂固。而28则可以分解成4×7=28，。这样25×28=25×4×7=700。因此，很容易通过口算直接得出结果。

这种算法用是建立在“乘法交换律”的基础上形成的，而且，小学生需要对于类似25×4=100，这样具有特殊规律、便于记忆的基础计算能够熟练掌握，这样才能实现计算方法的活用，达到快速口算的目的。

2.分配法

分配法是基于乘法分配律基础上形成的简单口算方法，例如：在“两位数乘两位数”教学中遇到这样一道数学题“78×99”，小学生在遇到99时，会立刻反映出100-1=99，这样，78×99就会变成78×100-78×1=7800-78=7722，这样将“二级运算”变成了简单的“二级运算”与“一级运算”的结合，学生只要掌握好运算的规律，就能够实现快速的口算，从而提高运算效率。

（三）丰富口算教学方法

口算的方法多种多样，不拘一格，尤其近些年，随着教学水平的不断提升，口算的方法更是层出不穷，因此，教师在进行口算教学中，需要集思广益，将合作学习的方式应用到口算能力培养中，一方面，在小学生中展开“头脑风暴”，收集更多口算的便捷方法;另一方面，让学生之间能够取长补短，互相学习，从而实现口算能力的共同提高。

（四）利用有效评价，对小学生加以鼓励

小学生普遍希望在学生中能够得到教师的賞识，受到同学的认可。因此，教师在培养小学生口算能力中要充分掌握小学生的这一特点，对学生在口算中的每个小小的进步给予积极的赞扬，鼓励小学生将自己的方法进行分享，让小学生能够在口算中感受到快乐，从而促进小学生口算能力的整体提升。

四、结束语

小学口算能力的培养不但可以活跃小学生数学思维，对数学知识加以综合运用，还能为更高层次学习打好基础。因此，新课改下，教师需要转变观念，加强小学生算理的指导，丰富口算教学方法，从而提高小学数学教学水平。

参考文献

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